L-evalwazzjoni tal-kurrikulu u l-fakultà hija kritika għall-istituzzjonijiet kollha tal-edukazzjoni għolja, inklużi l-iskejjel mediċi. L-evalwazzjonijiet tal-istudenti tat-tagħlim (SET) tipikament jieħdu l-forma ta’ kwestjonarji anonimi, u għalkemm oriġinarjament ġew żviluppati biex jevalwaw korsijiet u programmi, maż-żmien intużaw ukoll biex ikejlu l-effettività tat-tagħlim u sussegwentement jieħdu deċiżjonijiet importanti relatati mat-tagħlim. Żvilupp professjonali tal-għalliema. Madankollu, ċerti fatturi u preġudizzji jistgħu jaffettwaw il-punteġġi tas-SET u l-effettività tat-tagħlim ma tistax titkejjel b’mod oġġettiv. Għalkemm il-letteratura dwar l-evalwazzjoni tal-korsijiet u l-fakultà fl-edukazzjoni għolja ġenerali hija stabbilita sew, hemm tħassib dwar l-użu tal-istess għodod biex jiġu evalwati korsijiet u fakultà fi programmi mediċi. B’mod partikolari, is-SET fl-edukazzjoni għolja ġenerali ma jistax jiġi applikat direttament għad-disinn u l-implimentazzjoni tal-kurrikulu fl-iskejjel mediċi. Din ir-reviżjoni tipprovdi ħarsa ġenerali lejn kif is-SET jista’ jittejjeb fil-livelli tal-istrument, il-ġestjoni u l-interpretazzjoni. Barra minn hekk, dan l-artikolu jirrimarka li bl-użu ta’ diversi metodi bħal reviżjoni bejn il-pari, gruppi ta’ fokus u awtovalutazzjoni biex tinġabar u tiġi triangulata d-dejta minn sorsi multipli, inklużi studenti, sħabhom, maniġers tal-programmi u għarfien personali, tista’ tinbena sistema ta’ valutazzjoni komprensiva. Kejjel b'mod effettiv l-effettività tat-tagħlim, appoġġja l-iżvilupp professjonali tal-edukaturi mediċi, u tejjeb il-kwalità tat-tagħlim fl-edukazzjoni medika.
L-evalwazzjoni tal-korsijiet u l-programmi hija proċess intern ta' kontroll tal-kwalità fl-istituzzjonijiet kollha ta' edukazzjoni għolja, inklużi l-iskejjel mediċi. L-Evalwazzjoni tat-Tagħlim mill-Istudenti (SET) ġeneralment tieħu l-forma ta' karta anonima jew kwestjonarju online bl-użu ta' skala ta' klassifikazzjoni bħal skala Likert (ġeneralment ħamsa, sebgħa jew ogħla) li tippermetti lin-nies jindikaw il-qbil jew il-grad ta' qbil tagħhom. Ma naqbilx ma' dikjarazzjonijiet speċifiċi) [1,2,3]. Għalkemm is-SETs ġew żviluppati oriġinarjament biex jevalwaw korsijiet u programmi, maż-żmien intużaw ukoll biex ikejlu l-effettività tat-tagħlim [4, 5, 6]. L-effettività tat-tagħlim hija kkunsidrata importanti għaliex huwa preżunt li hemm relazzjoni pożittiva bejn l-effettività tat-tagħlim u t-tagħlim tal-istudenti [7]. Għalkemm il-letteratura ma tiddefinixxix b'mod ċar l-effettività tat-taħriġ, ġeneralment hija speċifikata permezz ta' karatteristiċi speċifiċi tat-taħriġ, bħal "interazzjoni fi grupp", "tħejjija u organizzazzjoni", "feedback lill-istudenti" [8].
L-informazzjoni miksuba mis-SET tista’ tipprovdi informazzjoni utli, bħal jekk hemmx bżonn li jiġu aġġustati l-materjali tat-tagħlim jew il-metodi tat-tagħlim użati f’kors partikolari. Is-SET jintuża wkoll biex jittieħdu deċiżjonijiet importanti relatati mal-iżvilupp professjonali tal-għalliema [4,5,6]. Madankollu, l-adegwatezza ta’ dan l-approċċ hija dubjuża meta l-istituzzjonijiet ta’ edukazzjoni għolja jieħdu deċiżjonijiet rigward il-fakultà, bħall-promozzjoni għal gradi akkademiċi ogħla (spiss assoċjati ma’ anzjanità u żidiet fis-salarju) u pożizzjonijiet amministrattivi ewlenin fi ħdan l-istituzzjoni [4, 9]. Barra minn hekk, l-istituzzjonijiet spiss jeħtieġu li l-fakultà l-ġdida tinkludi SETs minn istituzzjonijiet preċedenti fl-applikazzjonijiet tagħhom għal pożizzjonijiet ġodda, u b’hekk tinfluwenza mhux biss il-promozzjonijiet tal-fakultà fi ħdan l-istituzzjoni, iżda wkoll impjegaturi potenzjali ġodda [10].
Għalkemm il-letteratura dwar il-kurrikulu u l-evalwazzjoni tal-għalliema hija stabbilita sew fil-qasam tal-edukazzjoni għolja ġenerali, dan mhux il-każ fil-qasam tal-mediċina u l-kura tas-saħħa [11]. Il-kurrikulu u l-bżonnijiet tal-edukaturi mediċi huma differenti minn dawk tal-edukazzjoni għolja ġenerali. Pereżempju, it-tagħlim f'tim spiss jintuża f'korsijiet integrati ta' edukazzjoni medika. Dan ifisser li l-kurrikulu tal-iskola medika jikkonsisti f'serje ta' korsijiet mgħallma minn numru ta' membri tal-fakultà li għandhom taħriġ u esperjenza f'diversi dixxiplini mediċi. Għalkemm l-istudenti jibbenefikaw mill-għarfien fil-fond ta' esperti fil-qasam taħt din l-istruttura, spiss jiffaċċjaw l-isfida li jadattaw għall-istili differenti ta' tagħlim ta' kull għalliem [1, 12, 13, 14].
Għalkemm hemm differenzi bejn l-edukazzjoni għolja ġenerali u l-edukazzjoni medika, is-SET użat fl-ewwel waħda xi kultant jintuża wkoll fil-korsijiet tal-mediċina u l-kura tas-saħħa. Madankollu, l-implimentazzjoni tas-SET fl-edukazzjoni għolja ġenerali tippreżenta ħafna sfidi f'termini ta' kurrikulu u evalwazzjoni tal-fakultà fi programmi professjonali tas-saħħa [11]. B'mod partikolari, minħabba differenzi fil-metodi tat-tagħlim u l-kwalifiki tal-għalliema, ir-riżultati tal-evalwazzjoni tal-korsijiet jistgħu ma jinkludux l-opinjonijiet tal-istudenti dwar l-għalliema jew il-klassijiet kollha. Riċerka minn Uytenhaage u O'Neill (2015) [5] tissuġġerixxi li t-talba lill-istudenti biex jikklassifikaw l-għalliema individwali kollha fi tmiem kors tista' ma tkunx xierqa għaliex huwa kważi impossibbli għall-istudenti li jiftakru u jikkummentaw dwar klassifikazzjonijiet multipli tal-għalliema. Barra minn hekk, ħafna għalliema tal-edukazzjoni medika huma wkoll tobba li għalihom it-tagħlim huwa biss parti żgħira mir-responsabbiltajiet tagħhom [15, 16]. Minħabba li huma primarjament involuti fil-kura tal-pazjenti u, f'ħafna każijiet, fir-riċerka, ħafna drabi jkollhom ftit ħin biex jiżviluppaw il-ħiliet tat-tagħlim tagħhom. Madankollu, it-tobba bħala għalliema għandhom jirċievu ħin, appoġġ, u feedback kostruttiv mill-organizzazzjonijiet tagħhom [16].
L-istudenti tal-mediċina għandhom it-tendenza li jkunu individwi motivati ħafna u ħaddiema li jiksbu dħul b'suċċess fl-iskola medika (permezz ta' proċess kompetittiv u eżiġenti internazzjonalment). Barra minn hekk, matul l-iskola medika, l-istudenti tal-mediċina huma mistennija li jiksbu ammont kbir ta' għarfien u jiżviluppaw numru kbir ta' ħiliet f'perjodu qasir ta' żmien, kif ukoll li jirnexxu f'valutazzjonijiet nazzjonali interni u komprensivi kumplessi [17,18,19,20]. Għalhekk, minħabba l-istandards għoljin mistennija mill-istudenti tal-mediċina, l-istudenti tal-mediċina jistgħu jkunu aktar kritiċi u jkollhom aspettattivi ogħla għal tagħlim ta' kwalità għolja minn studenti f'dixxiplini oħra. Għalhekk, l-istudenti tal-mediċina jista' jkollhom klassifikazzjonijiet aktar baxxi mill-professuri tagħhom meta mqabbla ma' studenti f'dixxiplini oħra għar-raġunijiet imsemmija hawn fuq. Interessanti, studji preċedenti wrew relazzjoni pożittiva bejn il-motivazzjoni tal-istudenti u l-evalwazzjonijiet individwali tal-għalliema [21]. Barra minn hekk, matul l-aħħar 20 sena, il-biċċa l-kbira tal-kurrikuli tal-iskejjel mediċi madwar id-dinja saru integrati vertikalment [22], sabiex l-istudenti jkunu esposti għall-prattika klinika mill-ewwel snin tal-programm tagħhom. Għalhekk, matul dawn l-aħħar snin, it-tobba saru dejjem aktar involuti fl-edukazzjoni tal-istudenti tal-mediċina, u approvaw, anke kmieni fil-programmi tagħhom, l-importanza li jiżviluppaw SETs imfassla apposta għal popolazzjonijiet speċifiċi tal-fakultà [22].
Minħabba n-natura speċifika tal-edukazzjoni medika msemmija hawn fuq, is-SETs użati biex jevalwaw korsijiet ġenerali ta' edukazzjoni għolja mgħallma minn membru wieħed tal-fakultà għandhom jiġu adattati biex jevalwaw il-kurrikulu integrat u l-fakultà klinika tal-programmi mediċi [14]. Għalhekk, hemm bżonn li jiġu żviluppati mudelli SET aktar effettivi u sistemi ta' valutazzjoni komprensivi għal applikazzjoni aktar effettiva fl-edukazzjoni medika.
Ir-reviżjoni attwali tiddeskrivi l-avvanzi reċenti fl-użu tas-SET fl-edukazzjoni għolja (ġenerali) u l-limitazzjonijiet tiegħu, u mbagħad tiddeskrivi d-diversi ħtiġijiet tas-SET għall-korsijiet u l-fakultà tal-edukazzjoni medika. Din ir-reviżjoni tipprovdi aġġornament dwar kif is-SET jista' jittejjeb fil-livelli strumentali, amministrattivi u interpretattivi, u tiffoka fuq l-għanijiet tal-iżvilupp ta' mudelli SET effettivi u sistemi ta' valutazzjoni komprensivi li jkejlu b'mod effettiv l-effettività tat-tagħlim, jappoġġjaw l-iżvilupp ta' edukaturi tas-saħħa professjonali u jtejbu l-kwalità tat-tagħlim fl-edukazzjoni medika.
Dan l-istudju jsegwi l-istudju ta' Green et al. (2006) [23] għal pariri u Baumeister (2013) [24] għal pariri dwar il-kitba ta' reviżjonijiet narrattivi. Iddeċidejna li niktbu reviżjoni narrattiva dwar dan is-suġġett għaliex dan it-tip ta' reviżjoni jgħin biex tippreżenta perspettiva wiesgħa dwar is-suġġett. Barra minn hekk, minħabba li r-reviżjonijiet narrattivi huma bbażati fuq studji metodoloġikament diversi, dawn jgħinu biex iwieġbu mistoqsijiet usa'. Barra minn hekk, il-kummentarju narrattiv jista' jgħin biex jistimula l-ħsieb u d-diskussjoni dwar suġġett.
Kif jintuża SET fl-edukazzjoni medika u x'inhuma l-isfidi meta mqabbel ma' SET użat fl-edukazzjoni għolja ġenerali,
Fit-tfittxija fid-databases Pubmed u ERIC intużat taħlita tat-termini ta' tiftix "student teaching evaluation," "teaching effectiveness," "medical education," "higher education," "curriculum and faculty evaluation," u għal Peer Review 2000, operaturi loġiċi. Artikli ppubblikati bejn l-2021 u l-2021. Kriterji ta' inklużjoni: L-istudji inklużi kienu studji oriġinali jew artikli ta' reviżjoni, u l-istudji kienu rilevanti għall-oqsma tat-tliet mistoqsijiet ewlenin tar-riċerka. Kriterji ta' esklużjoni: Studji li ma kinux bil-lingwa Ingliża jew studji li fihom ma setgħux jinstabu artikli b'test sħiħ jew ma kinux rilevanti għat-tliet mistoqsijiet ewlenin tar-riċerka ġew esklużi mid-dokument ta' reviżjoni attwali. Wara li ntgħażlu l-pubblikazzjonijiet, dawn ġew organizzati fis-suġġetti u s-sottotemi assoċjati li ġejjin: (a) L-użu tas-SET fl-edukazzjoni għolja ġenerali u l-limitazzjonijiet tiegħu, (b) L-użu tas-SET fl-edukazzjoni medika u r-rilevanza tiegħu biex jiġu indirizzati kwistjonijiet relatati mat-tqabbil tas-SET (c) It-titjib tas-SET fil-livelli strumentali, maniġerjali u interpretattivi biex jiġu żviluppati mudelli SET effettivi.
Il-Figura 1 tipprovdi dijagramma tal-fluss tal-artikoli magħżula inklużi u diskussi fil-parti attwali tar-reviżjoni.
L-SET ilu jintuża tradizzjonalment fl-edukazzjoni għolja u s-suġġett ġie studjat sew fil-letteratura [10, 21]. Madankollu, numru kbir ta’ studji eżaminaw il-ħafna limitazzjonijiet tagħhom u l-isforzi biex jindirizzaw dawn il-limitazzjonijiet.
Ir-riċerka turi li hemm ħafna varjabbli li jinfluwenzaw il-punteġġi tas-SET [10, 21, 25, 26]. Għalhekk, huwa importanti għall-amministraturi u l-għalliema li jifhmu dawn il-varjabbli meta jinterpretaw u jużaw id-dejta. It-taqsima li jmiss tipprovdi ħarsa ġenerali qasira lejn dawn il-varjabbli. Il-Figura 2 turi wħud mill-fatturi li jinfluwenzaw il-punteġġi tas-SET, li huma dettaljati fit-taqsimiet li ġejjin.
Fi snin reċenti, l-użu ta' kits online żdied meta mqabbel ma' kits tal-karta. Madankollu, l-evidenza fil-letteratura tissuġġerixxi li s-SET online jista' jitlesta mingħajr ma l-istudenti jiddedikaw l-attenzjoni meħtieġa għall-proċess tat-tlestija. Fi studju interessanti minn Uitdehaage u O'Neill [5], għalliema li ma jeżistux ġew miżjuda mas-SET u ħafna studenti taw feedback [5]. Barra minn hekk, l-evidenza fil-letteratura tissuġġerixxi li l-istudenti spiss jemmnu li t-tlestija tas-SET ma twassalx għal kisba edukattiva mtejba, li, meta kkombinata mal-iskeda impenjattiva tal-istudenti tal-mediċina, tista' tirriżulta f'rati ta' rispons aktar baxxi [27]. Għalkemm ir-riċerka turi li l-opinjonijiet tal-istudenti li jagħmlu t-test mhumiex differenti minn dawk tal-grupp kollu, rati baxxi ta' rispons xorta jistgħu jwasslu lill-għalliema biex jieħdu r-riżultati inqas bis-serjetà [28].
Il-biċċa l-kbira tas-SETs online jitlestew b'mod anonimu. L-idea hi li l-istudenti jkunu jistgħu jesprimu l-opinjonijiet tagħhom liberament mingħajr is-suppożizzjoni li l-espressjoni tagħhom se jkollha xi impatt fuq ir-relazzjonijiet futuri tagħhom mal-għalliema. Fl-istudju ta' Alfonso et al. [29], ir-riċerkaturi użaw klassifikazzjonijiet anonimi u klassifikazzjonijiet fejn dawk li jeżaminaw kellhom jagħtu isimhom (klassifikazzjonijiet pubbliċi) biex jevalwaw l-effettività tat-tagħlim tal-fakultà tal-iskola medika mir-residenti u l-istudenti tal-mediċina. Ir-riżultati wrew li l-għalliema ġeneralment kisbu punteġġ aktar baxx fuq il-valutazzjonijiet anonimi. L-awturi jargumentaw li l-istudenti huma aktar onesti fil-valutazzjonijiet anonimi minħabba ċerti ostakli fil-valutazzjonijiet miftuħa, bħal relazzjonijiet ta' xogħol bil-ħsara mal-għalliema parteċipanti [29]. Madankollu, għandu jiġi nnutat ukoll li l-anonimità li ħafna drabi hija assoċjata mas-SET online tista' twassal lil xi studenti biex ikunu diżrispettużi u jirritaljaw lejn l-għalliem jekk il-punteġġi tal-valutazzjoni ma jissodisfawx l-aspettattivi tal-istudenti [30]. Madankollu, ir-riċerka turi li l-istudenti rarament jipprovdu feedback diżrispettuż, u dan tal-aħħar jista' jiġi limitat aktar billi l-istudenti jiġu mgħallma jipprovdu feedback kostruttiv [30].
Diversi studji wrew li hemm korrelazzjoni bejn il-punteġġi SET tal-istudenti, l-aspettattivi tal-prestazzjoni tat-test tagħhom, u s-sodisfazzjon tat-test tagħhom [10, 21]. Pereżempju, Strobe (2020) [9] irrapporta li l-istudenti jippremjaw korsijiet faċli u l-għalliema jippremjaw gradi dgħajfa, li jistgħu jinkoraġġixxu tagħlim ħażin u jwasslu għal inflazzjoni tal-gradi [9]. Fi studju reċenti, Looi et al. (2020) [31] ir-riċerkaturi rrappurtaw li SETs aktar favorevoli huma relatati u aktar faċli biex jiġu vvalutati. Barra minn hekk, hemm evidenza inkwetanti li SET huwa inversament relatat mal-prestazzjoni tal-istudenti f'korsijiet sussegwenti: iktar ma tkun għolja l-klassifikazzjoni, agħar tkun il-prestazzjoni tal-istudenti f'korsijiet sussegwenti. Cornell et al. (2016) [32] wettqu studju biex jeżaminaw jekk l-istudenti tal-kulleġġ tgħallmux relattivament aktar minn għalliema li s-SET tagħhom ikklassifikaw ħafna. Ir-riżultati juru li meta t-tagħlim jiġi vvalutat fi tmiem kors, l-għalliema bl-ogħla klassifikazzjonijiet jikkontribwixxu wkoll għat-tagħlim tal-biċċa l-kbira tal-istudenti. Madankollu, meta t-tagħlim jitkejjel mill-prestazzjoni f'korsijiet rilevanti sussegwenti, l-għalliema li jiksbu punteġġ relattivament baxx huma l-aktar effettivi. Ir-riċerkaturi ipoteżizzaw li jekk kors isir aktar ta’ sfida b’mod produttiv, dan jista’ jnaqqas il-klassifikazzjonijiet iżda jtejjeb it-tagħlim. Għalhekk, il-valutazzjonijiet tal-istudenti m’għandhomx ikunu l-unika bażi għall-evalwazzjoni tat-tagħlim, iżda għandhom jiġu rikonoxxuti.
Diversi studji juru li l-prestazzjoni tas-SET hija influwenzata mill-kors innifsu u l-organizzazzjoni tiegħu. Ming u Baozhi [33] sabu fl-istudju tagħhom li kien hemm differenzi sinifikanti fil-punteġġi tas-SET fost studenti f'suġġetti differenti. Pereżempju, ix-xjenzi kliniċi għandhom punteġġi tas-SET ogħla mix-xjenzi bażiċi. L-awturi spjegaw li dan għaliex l-istudenti tal-mediċina huma interessati li jsiru tobba u għalhekk għandhom interess personali u motivazzjoni ogħla biex jipparteċipaw aktar f'korsijiet tax-xjenza klinika meta mqabbla mal-korsijiet tax-xjenza bażika [33]. Bħal fil-każ tal-elettivi, il-motivazzjoni tal-istudenti għas-suġġett għandha wkoll effett pożittiv fuq il-punteġġi [21]. Diversi studji oħra jappoġġjaw ukoll li t-tip ta' kors jista' jinfluwenza l-punteġġi tas-SET [10, 21].
Barra minn hekk, studji oħra wrew li iktar ma jkun żgħir id-daqs tal-klassi, iktar ikun għoli l-livell ta' SET miksub mill-għalliema [10, 33]. Spjegazzjoni waħda possibbli hija li klassijiet iżgħar iżidu l-opportunitajiet għall-interazzjoni bejn l-għalliem u l-istudent. Barra minn hekk, il-kundizzjonijiet li fihom issir il-valutazzjoni jistgħu jinfluwenzaw ir-riżultati. Pereżempju, il-punteġġi tas-SET jidhru li huma influwenzati mill-ħin u l-jum li fih jiġi mgħallem il-kors, kif ukoll mill-jum tal-ġimgħa li fih jitlesta s-SET (eż. valutazzjonijiet li jitlestew fi tmiem il-ġimgħa għandhom it-tendenza li jirriżultaw f'punteġġi aktar pożittivi) minn valutazzjonijiet li jitlestew aktar kmieni fil-ġimgħa. [10]
Studju interessanti minn Hessler et al jiddubita wkoll l-effettività tas-SET. [34]. F'dan l-istudju, sar studju kkontrollat każwali f'kors ta' mediċina ta' emerġenza. Studenti mediċi tat-tielet sena ġew assenjati b'mod każwali jew lil grupp ta' kontroll jew lil grupp li rċieva cookies biċ-ċikkulata b'xejn (grupp tal-cookies). Il-gruppi kollha ġew mgħallma mill-istess għalliema, u l-kontenut tat-taħriġ u l-materjali tal-kors kienu identiċi għaż-żewġ gruppi. Wara l-kors, l-istudenti kollha ntalbu jlestu sett. Ir-riżultati wrew li l-grupp tal-cookies ikklassifika lill-għalliema b'mod sinifikanti aħjar mill-grupp ta' kontroll, u dan qajjem dubji dwar l-effettività tas-SET [34].
L-evidenza fil-letteratura tappoġġja wkoll li s-sess jista’ jinfluwenza l-punteġġi tas-SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Pereżempju, xi studji wrew relazzjoni bejn is-sess tal-istudenti u r-riżultati tal-valutazzjoni: studenti nisa kisbu punteġġi ogħla minn studenti rġiel [27]. Il-biċċa l-kbira tal-evidenza tikkonferma li l-istudenti jikklassifikaw lill-għalliema nisa aktar baxxi mill-għalliema rġiel [37, 38, 39, 40]. Pereżempju, Boring et al. [38] urew li kemm l-istudenti rġiel kif ukoll dawk nisa jemmnu li l-irġiel kellhom aktar għarfien u kellhom kapaċitajiet ta’ tmexxija aktar b’saħħithom min-nisa. Il-fatt li s-sess u l-isterjotipi jinfluwenzaw is-SET huwa appoġġjat ukoll mill-istudju ta’ MacNell et al. [41], li rrapporta li l-istudenti fl-istudju tiegħu kklassifikaw lill-għalliema nisa aktar baxxi mill-għalliema rġiel fuq diversi aspetti tat-tagħlim [41]. Barra minn hekk, Morgan et al [42] ipprovdew evidenza li t-tobba nisa rċevew klassifikazzjonijiet aktar baxxi tat-tagħlim f’erba’ rotazzjonijiet kliniċi ewlenin (kirurġija, pedjatrija, ostetriċja u ġinekoloġija, u mediċina interna) meta mqabbla mat-tobba rġiel.
Fl-istudju ta' Murray et al. (2020) [43], ir-riċerkaturi rrappurtaw li l-attraenza tal-fakultà u l-interess tal-istudenti fil-kors kienu assoċjati ma' punteġġi SET ogħla. Bil-maqlub, id-diffikultà tal-kors hija assoċjata ma' punteġġi SET aktar baxxi. Barra minn hekk, l-istudenti taw punteġġi SET ogħla lil għalliema umanistiċi rġiel bojod żgħażagħ u lil fakultà li għandhom professuri sħaħ. Ma kien hemm l-ebda korrelazzjoni bejn l-evalwazzjonijiet tat-tagħlim SET u r-riżultati tal-istħarriġ tal-għalliema. Studji oħra jikkonfermaw ukoll l-impatt pożittiv tal-attraenza fiżika tal-għalliema fuq ir-riżultati tal-valutazzjoni [44].
Clayson et al. (2017) [45] irrappurtaw li għalkemm hemm qbil ġenerali li s-SET jipproduċi riżultati affidabbli u li l-medji tal-klassijiet u tal-għalliema huma konsistenti, għadhom jeżistu inkonsistenzi fir-risposti individwali tal-istudenti. Fil-qosor, ir-riżultati ta’ dan ir-rapport ta’ valutazzjoni jindikaw li l-istudenti ma qablux ma’ dak li ntalbu jevalwaw. Il-miżuri ta’ affidabbiltà derivati mill-evalwazzjonijiet tat-tagħlim mill-istudenti mhumiex biżżejjed biex jipprovdu bażi għall-istabbiliment tal-validità. Għalhekk, is-SET xi kultant jista’ jipprovdi informazzjoni dwar l-istudenti aktar milli dwar l-għalliema.
Is-SET tal-edukazzjoni dwar is-saħħa huwa differenti mis-SET tradizzjonali, iżda l-edukaturi spiss jużaw is-SET disponibbli fl-edukazzjoni għolja ġenerali aktar milli s-SET speċifiku għall-programmi tal-professjonijiet tas-saħħa rrappurtati fil-letteratura. Madankollu, studji mwettqa matul is-snin identifikaw diversi problemi.
Jones et al (1994). [46] wettqu studju biex jiddeterminaw il-kwistjoni ta’ kif għandhom jiġu evalwati l-fakultà tal-iskola medika mill-perspettivi tal-fakultà u l-amministraturi. B’mod ġenerali, l-aktar kwistjonijiet imsemmija ta’ spiss kienu relatati mal-evalwazzjoni tat-tagħlim. L-aktar komuni kienu lmenti ġenerali dwar l-inadegwatezza tal-metodi attwali ta’ valutazzjoni tal-prestazzjoni, bir-rispondenti jagħmlu wkoll ilmenti speċifiċi dwar is-SET u n-nuqqas ta’ rikonoxximent tat-tagħlim fis-sistemi ta’ premjazzjoni akkademika. Problemi oħra rrappurtati inkludew proċeduri ta’ evalwazzjoni u kriterji ta’ promozzjoni inkonsistenti fid-dipartimenti kollha, nuqqas ta’ evalwazzjonijiet regolari, u nuqqas ta’ rabta mar-riżultati tal-evalwazzjoni mas-salarji.
Royal et al (2018) [11] jiddeskrivu xi wħud mil-limitazzjonijiet tal-użu tas-SET biex jiġu evalwati l-kurrikulu u l-fakultà fi programmi professjonali tas-saħħa fl-edukazzjoni għolja ġenerali. Ir-riċerkaturi jirrappurtaw li s-SET fl-edukazzjoni għolja jiffaċċja diversi sfidi għaliex ma jistax jiġi applikat direttament għad-disinn tal-kurrikulu u t-tagħlim tal-korsijiet fl-iskejjel mediċi. Mistoqsijiet frekwenti, inklużi mistoqsijiet dwar l-għalliem u l-kors, ħafna drabi jiġu kkombinati f'kwestjonarju wieħed, għalhekk l-istudenti ħafna drabi jkollhom diffikultà biex jiddistingwu bejniethom. Barra minn hekk, il-korsijiet fi programmi mediċi ħafna drabi jiġu mgħallma minn diversi membri tal-fakultà. Dan iqajjem mistoqsijiet dwar il-validità minħabba n-numru potenzjalment limitat ta' interazzjonijiet bejn l-istudenti u l-għalliema vvalutati minn Royal et al. (2018) [11]. Fi studju minn Hwang et al. (2017) [14], ir-riċerkaturi eżaminaw il-kunċett ta' kif l-evalwazzjonijiet retrospettivi tal-korsijiet jirriflettu b'mod komprensiv il-perċezzjonijiet tal-istudenti dwar diversi korsijiet ta' għalliema. Ir-riżultati tagħhom jissuġġerixxu li l-valutazzjoni individwalizzata tal-klassi hija meħtieġa biex jiġu ġestiti korsijiet multidipartimentali fi ħdan kurrikulu integrat tal-iskola medika.
Uitdehaage u O'Neill (2015) [5] eżaminaw kemm l-istudenti tal-mediċina ħadu SET deliberatament f'kors ta' klassi b'ħafna fakultajiet. Kull wieħed miż-żewġ korsijiet prekliniċi kellu għalliem fittizju. L-istudenti jridu jipprovdu klassifikazzjonijiet anonimi lill-għalliema kollha (inklużi għalliema fittizji) fi żmien ġimagħtejn minn meta jlestu l-kors, iżda jistgħu jirrifjutaw li jevalwaw lill-għalliem. Is-sena ta' wara ġara mill-ġdid, iżda r-ritratt tal-lettur fittizju ġie inkluż. Sitta u sittin fil-mija tal-istudenti kklassifikaw l-għalliem virtwali mingħajr similarità, iżda inqas studenti (49%) kklassifikaw l-għalliem virtwali b'similarità preżenti. Dawn is-sejbiet jissuġġerixxu li ħafna studenti tal-mediċina jlestu s-SETs bl-addoċċ, anke meta jkunu akkumpanjati minn ritratti, mingħajr ma jikkunsidraw bir-reqqa lil min qed jivvalutaw, aħseb u ara l-prestazzjoni tal-għalliem. Dan ixekkel it-titjib tal-kwalità tal-programm u jista' jkun ta' detriment għall-progress akkademiku tal-għalliema. Ir-riċerkaturi jipproponu qafas li joffri approċċ radikalment differenti għas-SET li jinvolvi b'mod attiv u attiv lill-istudenti.
Hemm ħafna differenzi oħra fil-kurrikulu edukattiv tal-programmi mediċi meta mqabbel ma’ programmi oħra ta’ edukazzjoni għolja ġenerali [11]. L-edukazzjoni medika, bħall-edukazzjoni professjonali tas-saħħa, hija ffukata b’mod ċar fuq l-iżvilupp ta’ rwoli professjonali definiti b’mod ċar (prattika klinika). B’riżultat ta’ dan, il-kurrikuli tal-programmi mediċi u tas-saħħa jsiru aktar statiċi, b’għażliet limitati ta’ korsijiet u fakultà. Interessanti, il-korsijiet tal-edukazzjoni medika ħafna drabi jiġu offruti f’format ta’ koorti, bl-istudenti kollha jieħdu l-istess kors fl-istess ħin kull semestru. Għalhekk, ir-reġistrazzjoni ta’ numru kbir ta’ studenti (ġeneralment n = 100 jew aktar) tista’ taffettwa l-format tat-tagħlim kif ukoll ir-relazzjoni bejn l-għalliem u l-istudent. Barra minn hekk, f’ħafna skejjel mediċi, il-proprjetajiet psikometriċi tal-biċċa l-kbira tal-istrumenti mhumiex ivvalutati mal-użu inizjali, u l-proprjetajiet tal-biċċa l-kbira tal-istrumenti jistgħu jibqgħu mhux magħrufa [11].
Diversi studji matul dawn l-aħħar snin ipprovdew evidenza li s-SET jista' jittejjeb billi jiġu indirizzati xi fatturi importanti li jistgħu jinfluwenzaw l-effettività tas-SET fil-livelli strumentali, amministrattivi u interpretattivi. Il-Figura 3 turi wħud mill-passi li jistgħu jintużaw biex jinħoloq mudell SET effettiv. It-taqsimiet li ġejjin jipprovdu deskrizzjoni aktar dettaljata.
Ittejjeb is-SET fil-livelli strumentali, maniġerjali, u interpretattivi biex tiżviluppa mudelli SET effettivi.
Kif imsemmi qabel, il-letteratura tikkonferma li l-preġudizzju bejn is-sessi jista' jinfluwenza l-evalwazzjonijiet tal-għalliema [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] wettqu studju li eżamina jekk il-ġeneru tal-istudenti influwenzax ir-risponsi tal-istudenti għall-isforzi ta' mitigazzjoni tal-preġudizzju. F'dan l-istudju, is-SET ingħata lil erba' klassijiet (tnejn mgħallma minn għalliema rġiel u tnejn mgħallma minn għalliema nisa). F'kull kors, l-istudenti ġew assenjati b'mod każwali biex jirċievu għodda ta' valutazzjoni standard jew l-istess għodda iżda bl-użu ta' lingwaġġ iddisinjat biex inaqqas il-preġudizzju bejn is-sessi. L-istudju sab li studenti li użaw għodod ta' valutazzjoni kontra l-preġudizzju taw lill-għalliema nisa punteġġi SET sinifikament ogħla mill-istudenti li użaw għodod ta' valutazzjoni standard. Barra minn hekk, ma kien hemm l-ebda differenza fil-klassifikazzjonijiet tal-għalliema rġiel bejn iż-żewġ gruppi. Ir-riżultati ta' dan l-istudju huma sinifikanti u juru kif intervent lingwistiku relattivament sempliċi jista' jnaqqas il-preġudizzju bejn is-sessi fl-evalwazzjonijiet tal-istudenti tat-tagħlim. Għalhekk, hija prattika tajba li jiġu kkunsidrati bir-reqqa s-SETs kollha u tintuża l-lingwaġġ biex jitnaqqas il-preġudizzju bejn is-sessi fl-iżvilupp tagħhom [40].
Biex jinkisbu riżultati utli minn kwalunkwe SET, huwa importanti li wieħed jikkunsidra bir-reqqa l-iskop tal-valutazzjoni u l-kliem tal-mistoqsijiet minn qabel. Għalkemm il-biċċa l-kbira tal-istħarriġiet SET jindikaw b'mod ċar taqsima dwar aspetti organizzattivi tal-kors, jiġifieri "Evalwazzjoni tal-Kors", u taqsima dwar il-fakultà, jiġifieri "Evalwazzjoni tal-Għalliema", f'xi stħarriġiet id-differenza tista' ma tkunx ovvja, jew Jista' jkun hemm konfużjoni fost l-istudenti dwar kif għandhom jivvalutaw kull waħda minn dawn l-oqsma individwalment. Għalhekk, id-disinn tal-kwestjonarju jrid ikun xieraq, jiċċara ż-żewġ partijiet differenti tal-kwestjonarju, u jagħmel lill-istudenti konxji ta' x'għandu jiġi vvalutat f'kull qasam. Barra minn hekk, huwa rakkomandat li jsir ittestjar pilota biex jiġi determinat jekk l-istudenti jinterpretawx il-mistoqsijiet bil-mod maħsub [24]. Fi studju minn Oermann et al. (2018) [26], ir-riċerkaturi fittxew u sintetizzaw letteratura li tiddeskrivi l-użu tas-SET f'firxa wiesgħa ta' dixxiplini fl-edukazzjoni undergraduate u postgraduate biex jipprovdu lill-edukaturi gwida dwar l-użu tas-SET fi programmi tal-infermiera u programmi oħra ta' professjonisti tas-saħħa. Ir-riżultati jissuġġerixxu li l-istrumenti SET għandhom jiġu evalwati qabel l-użu, inkluż ittestjar pilota tal-istrumenti ma' studenti li jistgħu ma jkunux kapaċi jinterpretaw il-punti jew il-mistoqsijiet tal-istrument SET kif maħsub mill-għalliem.
Diversi studji eżaminaw jekk il-mudell ta' governanza SET jinfluwenzax l-involviment tal-istudenti.
Daumier et al. (2004) [47] qabblu l-klassifikazzjonijiet tal-istudenti dwar it-taħriġ tal-għalliema li tlesta fil-klassi mal-klassifikazzjonijiet miġbura online billi qabblu n-numru ta’ tweġibiet u l-klassifikazzjonijiet. Ir-riċerka turi li l-istħarriġiet online tipikament ikollhom rati ta’ rispons aktar baxxi mill-istħarriġiet fil-klassi. Madankollu, l-istudju sab li l-valutazzjonijiet online ma pproduċewx gradi medji sinifikament differenti mill-valutazzjonijiet tradizzjonali fil-klassi.
Kien hemm nuqqas irrappurtat ta’ komunikazzjoni f’żewġ direzzjonijiet bejn l-istudenti u l-għalliema waqt it-tlestija tas-SETs online (iżda ħafna drabi stampati), li rriżulta f’nuqqas ta’ opportunità għal kjarifika. Għalhekk, it-tifsira tal-mistoqsijiet tas-SET, il-kummenti, jew l-evalwazzjonijiet tal-istudenti jistgħu ma jkunux dejjem ċari [48]. Xi istituzzjonijiet indirizzaw din il-kwistjoni billi ġabru l-istudenti flimkien għal siegħa u allokaw ħin speċifiku biex itemmu s-SET online (b’mod anonimu) [49]. Fl-istudju tagħhom, Malone et al. (2018) [49] kellhom diversi laqgħat biex jiddiskutu mal-istudenti l-iskop tas-SET, min kien se jara r-riżultati tas-SET u kif kienu se jintużaw ir-riżultati, u kwalunkwe kwistjoni oħra mqajma mill-istudenti. Is-SET jitwettaq ħafna bħal grupp ta’ fokus: il-grupp kollettiv iwieġeb mistoqsijiet miftuħa permezz ta’ votazzjoni informali, dibattitu, u kjarifika. Ir-rata ta’ rispons kienet aktar minn 70–80%, u pprovdiet lill-għalliema, lill-amministraturi, u lill-kumitati tal-kurrikulu b’informazzjoni estensiva [49].
Kif imsemmi hawn fuq, fl-istudju ta' Uitdehaage u O'Neill [5], ir-riċerkaturi rrappurtaw li l-istudenti fl-istudju tagħhom ivvalutaw għalliema ineżistenti. Kif imsemmi qabel, din hija problema komuni fil-korsijiet tal-iskola medika, fejn kull kors jista' jiġi mgħallem minn ħafna membri tal-fakultà, iżda l-istudenti jistgħu ma jiftakrux min ikkontribwixxa għal kull kors jew x'għamel kull membru tal-fakultà. Xi istituzzjonijiet indirizzaw din il-kwistjoni billi pprovdew ritratt ta' kull lekċerer, ismu/isimha, u s-suġġett/data ppreżentata biex jirrifreskaw il-memorji tal-istudenti u jevitaw problemi li jikkompromettu l-effettività tas-SET [49].
Forsi l-aktar problema importanti assoċjata mas-SET hija li l-għalliema mhumiex kapaċi jinterpretaw b'mod korrett ir-riżultati kwantitattivi u kwalitattivi tas-SET. Xi għalliema jistgħu jkunu jridu jagħmlu paraguni statistiċi bejn is-snin, xi wħud jistgħu jaraw żidiet/tnaqqis żgħar fil-punteġġi medji bħala bidliet sinifikanti, xi wħud iridu jemmnu kull stħarriġ, u oħrajn huma xettiċi għalkollox dwar kwalunkwe stħarriġ [45,50, 51].
In-nuqqas ta' interpretazzjoni korretta tar-riżultati jew l-ipproċessar tal-feedback tal-istudenti jista' jaffettwa l-attitudnijiet tal-għalliema lejn it-tagħlim. Ir-riżultati ta' Lutovac et al. (2017) [52] Taħriġ ta' appoġġ għall-għalliema huwa neċessarju u ta' benefiċċju biex jingħata feedback lill-istudenti. L-edukazzjoni medika teħtieġ urġentement taħriġ fl-interpretazzjoni korretta tar-riżultati tas-SET. Għalhekk, il-fakultà tal-iskola medika għandha tirċievi taħriġ dwar kif tevalwa r-riżultati u l-oqsma importanti li fuqhom għandhom jiffokaw [50, 51].
Għalhekk, ir-riżultati deskritti jissuġġerixxu li s-SETs għandhom jiġu ddisinjati, amministrati u interpretati bir-reqqa biex jiżguraw li r-riżultati tas-SET ikollhom impatt sinifikanti fuq il-partijiet interessati rilevanti kollha, inklużi l-fakultà, l-amministraturi tal-iskejjel mediċi, u l-istudenti.
Minħabba xi wħud mil-limitazzjonijiet tas-SET, għandna nkomplu naħdmu biex noħolqu sistema ta' evalwazzjoni komprensiva biex innaqqsu l-preġudizzju fl-effettività tat-tagħlim u nappoġġjaw l-iżvilupp professjonali tal-edukaturi mediċi.
Fehim aktar sħiħ tal-kwalità tat-tagħlim tal-fakultà klinika jista' jinkiseb billi tinġabar u tiġi triangulata d-dejta minn sorsi multipli, inklużi studenti, kollegi, amministraturi tal-programmi, u awtovalutazzjonijiet tal-fakultà [53, 54, 55, 56, 57]. It-taqsimiet li ġejjin jiddeskrivu għodod/metodi oħra possibbli li jistgħu jintużaw flimkien ma' SET effettiv biex jgħinu fl-iżvilupp ta' fehim aktar xieraq u sħiħ tal-effettività tat-taħriġ (Figura 4).
Metodi li jistgħu jintużaw biex jiġi żviluppat mudell komprensiv ta' sistema għall-valutazzjoni tal-effettività tat-tagħlim fi skola medika.
Grupp ta' fokus huwa definit bħala "diskussjoni fi grupp organizzata biex tesplora sett speċifiku ta' kwistjonijiet" [58]. Matul l-aħħar ftit snin, l-iskejjel mediċi ħolqu gruppi ta' fokus biex jiksbu feedback ta' kwalità mill-istudenti u jindirizzaw xi wħud mill-iżvantaġġi tas-SET online. Dawn l-istudji juru li l-gruppi ta' fokus huma effettivi biex jipprovdu feedback ta' kwalità u jżidu s-sodisfazzjon tal-istudenti [59, 60, 61].
Fi studju minn Brundle et al. [59] ir-riċerkaturi implimentaw proċess ta’ grupp ta’ evalwazzjoni tal-istudenti li ppermetta lid-diretturi tal-korsijiet u lill-istudenti jiddiskutu korsijiet fi gruppi ta’ fokus. Ir-riżultati jindikaw li d-diskussjonijiet fi gruppi ta’ fokus jikkomplementaw il-valutazzjonijiet online u jżidu s-sodisfazzjon tal-istudenti bil-proċess ġenerali ta’ valutazzjoni tal-kors. L-istudenti japprezzaw l-opportunità li jikkomunikaw direttament mad-diretturi tal-korsijiet u jemmnu li dan il-proċess jista’ jikkontribwixxi għat-titjib edukattiv. Huma ħassew ukoll li kienu kapaċi jifhmu l-perspettiva tad-direttur tal-kors. Minbarra l-istudenti, id-diretturi tal-korsijiet ivvalutaw ukoll li l-gruppi ta’ fokus iffaċilitaw komunikazzjoni aktar effettiva mal-istudenti [59]. Għalhekk, l-użu ta’ gruppi ta’ fokus jista’ jipprovdi lill-iskejjel mediċi b’fehim aktar sħiħ tal-kwalità ta’ kull kors u l-effettività tat-tagħlim tal-fakultà rispettiva. Madankollu, għandu jiġi nnutat li l-gruppi ta’ fokus infushom għandhom xi limitazzjonijiet, bħal numru żgħir biss ta’ studenti li jipparteċipaw fihom meta mqabbla mal-programm SET online, li huwa disponibbli għall-istudenti kollha. Barra minn hekk, it-tmexxija ta’ gruppi ta’ fokus għal diversi korsijiet tista’ tkun proċess li jieħu ħafna ħin għall-konsulenti u l-istudenti. Dan joħloq limitazzjonijiet sinifikanti, speċjalment għall-istudenti mediċi li għandhom skedi impenjattivi ħafna u jistgħu jwettqu tqegħid kliniċi f’postijiet ġeografiċi differenti. Barra minn hekk, il-gruppi ta' fokus jeħtieġu numru kbir ta' faċilitaturi b'esperjenza. Madankollu, l-inkorporazzjoni tal-gruppi ta' fokus fil-proċess ta' evalwazzjoni tista' tipprovdi informazzjoni aktar dettaljata u speċifika dwar l-effettività tat-taħriġ [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] eżaminaw il-perċezzjonijiet tal-istudenti u l-fakultà dwar għodda ġdida għall-valutazzjoni tal-prestazzjoni tal-fakultà u r-riżultati tat-tagħlim tal-istudenti f'żewġ skejjel mediċi Ġermaniżi. Saru diskussjonijiet fi gruppi ta' fokus u intervisti individwali mal-fakultà u l-istudenti tal-mediċina. L-għalliema apprezzaw ir-rispons personali pprovdut mill-għodda ta' valutazzjoni, u l-istudenti rrappurtaw li għandu jinħoloq ċiklu ta' feedback, inklużi l-għanijiet u l-konsegwenzi, biex jinkoraġġixxi r-rappurtar tad-dejta tal-valutazzjoni. Għalhekk, ir-riżultati ta' dan l-istudju jappoġġjaw l-importanza li jingħalaq iċ-ċiklu ta' komunikazzjoni mal-istudenti u li jiġu infurmati bir-riżultati tal-valutazzjoni.
Il-programmi ta' Reviżjoni bejn il-Pari tat-Tagħlim (PRT) huma importanti ħafna u ilhom jiġu implimentati fl-edukazzjoni għolja għal ħafna snin. Il-PRT jinvolvi proċess kollaborattiv ta' osservazzjoni tat-tagħlim u għoti ta' feedback lill-osservatur biex titjieb l-effettività tat-tagħlim [63]. Barra minn hekk, eżerċizzji ta' awtoriflessjoni, diskussjonijiet ta' segwitu strutturati, u assenjazzjoni sistematika ta' kollegi mħarrġa jistgħu jgħinu biex titjieb l-effettività tal-PRT u l-kultura tat-tagħlim tad-dipartiment [64]. Dawn il-programmi huma rrappurtati li għandhom ħafna benefiċċji peress li jistgħu jgħinu lill-għalliema jirċievu feedback kostruttiv minn għalliema sħabhom li setgħu ffaċċjaw diffikultajiet simili fil-passat u jistgħu jipprovdu appoġġ akbar billi jipprovdu suġġerimenti utli għat-titjib [63]. Barra minn hekk, meta tintuża b'mod kostruttiv, ir-reviżjoni bejn il-pari tista' ttejjeb il-kontenut tal-kors u l-metodi ta' twassil, u tappoġġja lill-edukaturi mediċi fit-titjib tal-kwalità tat-tagħlim tagħhom [65, 66].
Studju reċenti minn Campbell et al. (2019) [67] jipprovdi evidenza li l-mudell ta' appoġġ bejn il-pari fuq il-post tax-xogħol huwa strateġija ta' żvilupp tal-għalliema aċċettabbli u effettiva għall-edukaturi tas-saħħa klinika. Fi studju ieħor, Caygill et al. [68] wettqu studju fejn kwestjonarju ddisinjat apposta ntbagħat lill-edukaturi tas-saħħa fl-Università ta' Melbourne biex jippermettilhom jaqsmu l-esperjenzi tagħhom dwar l-użu tal-PRT. Ir-riżultati jindikaw li hemm interess qawwi fil-PRT fost l-edukaturi mediċi u li l-format volontarju u informattiv ta' reviżjoni bejn il-pari huwa kkunsidrat bħala opportunità importanti u siewja għall-iżvilupp professjonali.
Ta’ min jinnota li l-programmi tal-PRT iridu jkunu ddisinjati bir-reqqa biex jiġi evitat il-ħolqien ta’ ambjent ġudizzjarju u “maniġerjali” li ħafna drabi jwassal għal żieda fl-ansjetà fost l-għalliema osservati [69]. Għalhekk, l-għan għandu jkun li jiġu żviluppati bir-reqqa pjanijiet tal-PRT li jikkomplementaw u jiffaċilitaw il-ħolqien ta’ ambjent sigur u jipprovdu feedback kostruttiv. Għalhekk, huwa meħtieġ taħriġ speċjali biex jitħarrġu r-reviżuri, u l-programmi tal-PRT għandhom jinvolvu biss għalliema verament interessati u b’esperjenza. Dan huwa speċjalment importanti jekk l-informazzjoni miksuba mill-PRT tintuża f’deċiżjonijiet tal-fakultà bħal promozzjonijiet għal livelli ogħla, żidiet fis-salarji, u promozzjonijiet għal pożizzjonijiet amministrattivi importanti. Għandu jiġi nnutat li l-PRT jieħu ħafna ħin u, bħall-gruppi ta’ fokus, jeħtieġ il-parteċipazzjoni ta’ numru kbir ta’ membri tal-fakultà b’esperjenza, u dan jagħmel dan l-approċċ diffiċli biex jiġi implimentat fi skejjel mediċi b’riżorsi baxxi.
Newman et al. (2019) [70] jiddeskrivu strateġiji użati qabel, matul u wara t-taħriġ, osservazzjonijiet li jenfasizzaw l-aħjar prattiki u jidentifikaw soluzzjonijiet għal problemi ta’ tagħlim. Ir-riċerkaturi pprovdew 12-il suġġeriment lir-reviżuri, inklużi: (1) agħżel kliemek bil-għaqal; (2) ħalli lill-osservatur jiddetermina d-direzzjoni tad-diskussjoni; (3) żomm il-feedback kunfidenzjali u fformattjat; (4) żomm il-feedback kunfidenzjali u fformattjat; Il-feedback jiffoka fuq il-ħiliet tat-tagħlim aktar milli fuq l-għalliem individwali; (5) Sir af lill-kollegi tiegħek (6) Kun konsiderat lejk innifsek u lejn ħaddieħor (7) Ftakar li l-pronomi għandhom rwol importanti fl-għoti ta’ feedback, (8) Uża mistoqsijiet biex titfa’ dawl fuq il-perspettiva tat-tagħlim, (10) Stabbilixxi proċessi ta’ fiduċja u feedback f’osservazzjonijiet bejn il-pari, (11) agħmel l-osservazzjoni tat-tagħlim vantaġġjuża għal kulħadd, (12) toħloq pjan ta’ azzjoni. Ir-riċerkaturi qed jesploraw ukoll l-impatt tal-preġudizzju fuq l-osservazzjonijiet u kif il-proċess tat-tagħlim, l-osservazzjoni u d-diskussjoni tal-feedback jistgħu jipprovdu esperjenzi ta’ tagħlim siewja għaż-żewġ partijiet, li jwasslu għal sħubijiet fit-tul u kwalità edukattiva mtejba. Gomaly et al. (2014) [71] irrapporta li l-kwalità ta' feedback effettiv għandha tinkludi (1) kjarifika tal-kompitu billi jiġu pprovduti direzzjonijiet, (2) motivazzjoni akbar biex jiġi mħeġġeġ sforz akbar, u (3) il-perċezzjoni tar-riċevitur tiegħu bħala proċess siewi. ipprovdut minn sors ta' reputazzjoni tajba.
Għalkemm il-fakultà tal-iskola medika tirċievi feedback dwar il-PRT, huwa importanti li l-fakultà tiġi mħarrġa dwar kif tinterpreta l-feedback (simili għar-rakkomandazzjoni li tirċievi taħriġ fl-interpretazzjoni tas-SET) u li l-fakultà tingħata biżżejjed ħin biex tirrifletti b'mod kostruttiv fuq il-feedback li tirċievi.
Ħin tal-posta: 24 ta' Novembru 2023