L-evalwazzjoni tal-kurrikulu u l-fakultà hija kritika għall-istituzzjonijiet kollha ta 'edukazzjoni għolja, inklużi skejjel mediċi. L-evalwazzjonijiet tal-istudenti tat-tagħlim (sett) tipikament jieħdu l-forma ta 'kwestjonarji anonimi, u għalkemm kienu oriġinarjament żviluppati biex jevalwaw korsijiet u programmi, maż-żmien intużaw ukoll biex ikejlu l-effettività tat-tagħlim u sussegwentement jieħdu deċiżjonijiet importanti relatati mat-tagħlim. Żvilupp Professjonali tal-Għalliema. Madankollu, ċerti fatturi u preġudizzji jistgħu jaffettwaw il-punteġġi stabbiliti u l-effettività tat-tagħlim ma jistgħux jitkejlu b'mod oġġettiv. Għalkemm il-letteratura dwar il-kors u l-evalwazzjoni tal-fakultà fl-edukazzjoni għolja ġenerali hija stabbilita sew, hemm tħassib dwar l-użu tal-istess għodod biex tevalwa korsijiet u fakultà fi programmi mediċi. B'mod partikolari, l-edukazzjoni għolja stabbilita fl-edukazzjoni ġenerali ma tistax tiġi applikata direttament għad-disinn u l-implimentazzjoni tal-kurrikulu fl-iskejjel mediċi. Din ir-reviżjoni tipprovdi ħarsa ġenerali ta 'kif sett jista' jitjieb fil-livelli ta 'l-istrument, il-ġestjoni u l-interpretazzjoni. Barra minn hekk, dan l-artikolu jirrimarka li bl-użu ta 'diversi metodi bħal reviżjoni bejn il-pari, gruppi ta' fokus, u awtovalutazzjoni biex jiġbru u trijangulat dejta minn sorsi multipli, inklużi studenti, sħabhom, maniġers tal-programm, u għarfien tal-awto, sistema ta 'valutazzjoni komprensiva tista' jinbnew. Tkejjel b'mod effettiv l-effettività tat-tagħlim, tappoġġja l-iżvilupp professjonali ta 'edukaturi mediċi, u ttejjeb il-kwalità tat-tagħlim fl-edukazzjoni medika.
L-evalwazzjoni tal-kors u tal-programm hija proċess ta 'kontroll tal-kwalità intern fl-istituzzjonijiet kollha ta' edukazzjoni għolja, inklużi skejjel mediċi. L-Evalwazzjoni tal-Istudenti tat-Tagħlim (SET) ġeneralment tieħu l-forma ta 'karta anonima jew kwestjonarju onlajn bl-użu ta' skala ta 'klassifikazzjoni bħal skala Likert (ġeneralment ħames, seba' jew ogħla) li tippermetti lin-nies jindikaw il-ftehim jew il-grad ta 'ftehim tagħhom. Ma naqbilx ma 'dikjarazzjonijiet speċifiċi) [1,2,3]. Għalkemm is-settijiet ġew żviluppati oriġinarjament biex jevalwaw korsijiet u programmi, maż-żmien intużaw ukoll biex titkejjel l-effettività tat-tagħlim [4, 5, 6]. L-effettività tat-tagħlim hija meqjusa importanti għaliex huwa preżunt li hemm relazzjoni pożittiva bejn l-effettività tat-tagħlim u t-tagħlim tal-istudenti [7]. Għalkemm il-letteratura ma tiddefinixxix b'mod ċar l-effikaċja tat-taħriġ, ġeneralment hija speċifikata permezz ta 'karatteristiċi speċifiċi ta' taħriġ, bħal "interazzjoni tal-grupp", "preparazzjoni u organizzazzjoni", "feedback għall-istudenti" [8].
L-informazzjoni miksuba mis-sett tista 'tipprovdi informazzjoni utli, bħal jekk hemmx bżonn li jiġu aġġustati l-materjali tat-tagħlim jew il-metodi ta' tagħlim użati f'kors partikolari. Sett jintuża wkoll biex jittieħdu deċiżjonijiet importanti relatati mal-iżvilupp professjonali tal-għalliema [4,5,6]. Madankollu, l-adegwatezza ta 'dan l-approċċ hija dubjuża meta l-istituzzjonijiet ta' edukazzjoni għolja jieħdu deċiżjonijiet rigward fakultà, bħal promozzjoni għal gradi akkademiċi ogħla (ħafna drabi assoċjati ma 'żidiet fl-anzjanità u s-salarji) u pożizzjonijiet amministrattivi ewlenin fl-istituzzjoni [4, 9]. Barra minn hekk, l-istituzzjonijiet spiss jirrikjedu fakultà ġdida biex tinkludi settijiet minn istituzzjonijiet preċedenti fl-applikazzjonijiet tagħhom għal pożizzjonijiet ġodda, u b'hekk jinfluwenzaw mhux biss il-promozzjonijiet tal-fakultà fi ħdan l-istituzzjoni, iżda wkoll impjegaturi ġodda potenzjali [10].
Għalkemm il-letteratura dwar il-kurrikulu u l-evalwazzjoni tal-għalliema hija stabbilita sew fil-qasam tal-edukazzjoni għolja ġenerali, dan mhuwiex il-każ fil-qasam tal-mediċina u l-kura tas-saħħa [11]. Il-kurrikulu u l-bżonnijiet ta 'edukaturi mediċi huma differenti minn dawk ta' edukazzjoni għolja ġenerali. Pereżempju, it-tagħlim tat-tim spiss jintuża f'korsijiet ta 'edukazzjoni medika integrati. Dan ifisser li l-kurrikulu tal-iskola medika jikkonsisti f’serje ta ’korsijiet mgħallma minn numru ta’ membri tal-fakultà li għandhom taħriġ u esperjenza f’diversi dixxiplini mediċi. Għalkemm l-istudenti jibbenefikaw mill-għarfien fil-fond ta 'esperti fil-qasam taħt din l-istruttura, ħafna drabi jiffaċċjaw l-isfida li jadattaw għall-istili ta' tagħlim differenti ta 'kull għalliem [1, 12, 13, 14].
Għalkemm hemm differenzi bejn l-edukazzjoni għolja ġenerali u l-edukazzjoni medika, is-sett użat fl-ewwel xi kultant jintuża wkoll fil-korsijiet tal-mediċina u tal-kura tas-saħħa. Madankollu, l-implimentazzjoni stabbilita fl-edukazzjoni għolja ġenerali toħloq bosta sfidi f'termini ta 'kurrikulu u evalwazzjoni tal-fakultà fi programmi professjonali tas-saħħa [11]. B'mod partikolari, minħabba differenzi fil-metodi tat-tagħlim u l-kwalifiki tal-għalliema, ir-riżultati tal-evalwazzjoni tal-kors jistgħu ma jinkludux opinjonijiet tal-istudenti tal-għalliema jew klassijiet kollha. Riċerka minn Uytenhaage u O'Neill (2015) [5] tissuġġerixxi li l-istudenti li jitolbu li jivvalutaw l-għalliema individwali kollha fl-aħħar ta 'kors jista' jkun mhux xieraq għaliex huwa kważi impossibbli għall-istudenti li jiftakru u jikkummentaw fuq klassifikazzjonijiet ta 'għalliema multipli. kategoriji. Barra minn hekk, ħafna għalliema tal-edukazzjoni medika huma wkoll tobba li għalihom it-tagħlim huwa biss parti żgħira mir-responsabbiltajiet tagħhom [15, 16]. Minħabba li huma involuti primarjament fil-kura tal-pazjent u, f'ħafna każijiet, riċerka, ħafna drabi jkollhom ftit ħin biex jiżviluppaw il-ħiliet tat-tagħlim tagħhom. Madankollu, it-tobba bħala għalliema għandhom jirċievu ħin, appoġġ, u feedback kostruttiv mill-organizzazzjonijiet tagħhom [16].
L-istudenti tal-mediċina għandhom it-tendenza li jkunu individwi motivati ħafna u li jaħdmu ħafna li jiksbu b'suċċess l-ammissjoni fl-iskola medika (permezz ta 'proċess kompetittiv u impenjattiv internazzjonalment). Barra minn hekk, matul l-iskola medika, l-istudenti mediċi huma mistennija jakkwistaw ammont kbir ta 'għarfien u jiżviluppaw numru kbir ta' ħiliet f'perjodu qasir ta 'żmien, kif ukoll li jirnexxu f'valutazzjonijiet nazzjonali interni u komprensivi kumplessi [17,18,19 , 20]. Għalhekk, minħabba l-istandards għoljin mistennija mill-istudenti tal-mediċina, l-istudenti tal-mediċina jistgħu jkunu aktar kritiċi u jkollhom aspettattivi ogħla għal tagħlim ta 'kwalità għolja minn studenti f'dixxiplini oħra. Għalhekk, studenti mediċi jista 'jkollhom klassifikazzjonijiet aktar baxxi mill-professuri tagħhom meta mqabbla ma' studenti f'dixxiplini oħra għar-raġunijiet imsemmija hawn fuq. Interessanti, studji preċedenti wrew relazzjoni pożittiva bejn il-motivazzjoni tal-istudenti u l-evalwazzjonijiet tal-għalliema individwali [21]. Barra minn hekk, matul l-aħħar 20 sena, il-biċċa l-kbira tal-kurrikuli tal-iskola medika madwar id-dinja saru integrati vertikalment [22], sabiex l-istudenti jkunu esposti għal prattika klinika mill-ewwel snin tal-programm tagħhom. Għalhekk, matul l-aħħar ftit snin, it-tobba saru dejjem aktar involuti fl-edukazzjoni ta 'studenti mediċi, li japprovaw, anke kmieni fil-programmi tagħhom, l-importanza li jiżviluppaw settijiet imfassla għal popolazzjonijiet ta' fakultà speċifiċi [22].
Minħabba n-natura speċifika tal-edukazzjoni medika msemmija hawn fuq, settijiet użati biex jiġu evalwati korsijiet ġenerali ta 'edukazzjoni għolja mgħallma minn membru tal-fakultà wieħed għandhom jiġu adattati biex jevalwaw il-kurrikulu integrat u l-fakultà klinika tal-programmi mediċi [14]. Għalhekk, hemm il-ħtieġa li jiġu żviluppati mudelli stabbiliti aktar effettivi u sistemi ta 'valutazzjoni komprensivi għal applikazzjoni aktar effettiva fl-edukazzjoni medika.
Ir-reviżjoni attwali tiddeskrivi avvanzi reċenti fl-użu ta 'edukazzjoni għolja (ġenerali) u l-limitazzjonijiet tagħha, u mbagħad tiddeskrivi l-bżonnijiet varji tas-sett għal korsijiet ta' edukazzjoni medika u fakultà. Din ir-reviżjoni tipprovdi aġġornament dwar kif sett jista 'jitjieb fil-livelli strumentali, amministrattivi u interpretattivi, u jiffoka fuq l-għanijiet li jiżviluppaw mudelli ta' sett effettiv u sistemi ta 'valutazzjoni komprensivi li effettivament ikejlu l-effettività tat-tagħlim, jappoġġjaw l-iżvilupp ta' edukaturi tas-saħħa professjonali u jtejbu Il-kwalità tat-tagħlim fl-edukazzjoni medika.
Dan l-istudju jsegwi l-istudju ta 'Green et al. (2006) [23] Għal Parir u Baumeister (2013) [24] Għal parir dwar il-kitba ta 'reviżjonijiet narrattivi. Iddeċidejna li niktbu reviżjoni narrattiva dwar dan is-suġġett għaliex dan it-tip ta 'reviżjoni jgħin biex tippreżenta perspettiva wiesgħa dwar is-suġġett. Barra minn hekk, minħabba li r-reviżjonijiet narrattivi jibbażaw fuq studji metodoloġikament diversi, dawn jgħinu jwieġbu mistoqsijiet usa '. Barra minn hekk, kummentarju narrattiv jista 'jgħin biex jistimula l-ħsieb u d-diskussjoni dwar suġġett.
Kif jintuża kif huwa użat fl-edukazzjoni medika u x'inhuma l-isfidi mqabbla mas-sett użat fl-edukazzjoni għolja ġenerali,
Id-databases PubMed u Eric ġew imfittxija bl-użu ta 'taħlita tat-termini ta' tfittxija "Evalwazzjoni tat-Tagħlim tal-Istudenti", "Effikaċja tat-Tagħlim," "Edukazzjoni Medika," "Edukazzjoni Għolja," "Kurrikulu u Evalwazzjoni tal-Fakultà," u għar-Reviżjoni tal-Pari 2000, Operaturi Loġiċi Jonqos Artikoli ppubblikati bejn l-2021 u l-2021. Kriterji ta 'inklużjoni: Studji inklużi kienu studji oriġinali jew artikoli ta' reviżjoni, u l-istudji kienu rilevanti għall-oqsma tat-tliet mistoqsijiet ewlenin ta 'riċerka. Kriterji ta 'esklużjoni: Studji li ma kinux lingwa Ingliża jew studji li fihom artikli ta' test sħiħ ma setgħux jinstabu jew ma kinux rilevanti għat-tliet mistoqsijiet ta 'riċerka ewlenin ġew esklużi mid-dokument ta' reviżjoni attwali. Wara li jintgħażlu pubblikazzjonijiet, ġew organizzati fis-suġġetti li ġejjin u subtopiċi assoċjati: (a) l-użu ta 'sett fl-edukazzjoni għolja ġenerali u l-limitazzjonijiet tagħha, (b) l-użu ta' stabbiliment fl-edukazzjoni medika u r-rilevanza tiegħu biex jindirizzaw kwistjonijiet relatati mat-tqabbil ta ' Issettja (c) Titjib ta 'sett f'livelli strumentali, maniġerjali u interpretattivi biex jiġu żviluppati mudelli ta' sett effettiv.
Il-Figura 1 tipprovdi organigramma ta 'oġġetti magħżula inklużi u diskussi fil-porzjon attwali tar-reviżjoni.
Is-sett kien tradizzjonalment użat fl-edukazzjoni għolja u s-suġġett ġie studjat sew fil-letteratura [10, 21]. Madankollu, numru kbir ta 'studji eżaminaw il-bosta limitazzjonijiet u sforzi tagħhom biex jindirizzaw dawn il-limitazzjonijiet.
Ir-riċerka turi li hemm ħafna varjabbli li jinfluwenzaw punteġġi stabbiliti [10, 21, 25, 26]. Għalhekk, huwa importanti għall-amministraturi u l-għalliema li jifhmu dawn il-varjabbli meta jinterpretaw u jużaw id-dejta. It-taqsima li jmiss tipprovdi ħarsa ġenerali fil-qosor ta 'dawn il-varjabbli. Il-Figura 2 turi wħud mill-fatturi li jinfluwenzaw il-punteġġi stabbiliti, li huma ddettaljati fit-taqsimiet li ġejjin.
F’dawn l-aħħar snin, l-użu ta ’kits onlajn żdied meta mqabbel ma’ kits tal-karti. Madankollu, evidenza fil-letteratura tissuġġerixxi li s-sett onlajn jista 'jitlesta mingħajr l-istudenti jiddedikaw l-attenzjoni meħtieġa għall-proċess ta' tlestija. Fi studju interessanti minn UitDehaage u O'Neill [5], għalliema ineżistenti ġew miżjuda mas-sett u ħafna studenti pprovdew feedback [5]. Barra minn hekk, l-evidenza fil-letteratura tissuġġerixxi li l-istudenti spiss jemmnu li t-tlestija tas-sett ma twassalx għal kisba edukattiva mtejba, li, meta kkombinata mal-iskeda impenjattiva tal-istudenti tal-mediċina, tista 'tirriżulta f'rati ta' rispons aktar baxxi [27]. Għalkemm ir-riċerka turi li l-opinjonijiet ta 'studenti li jieħdu t-test mhumiex differenti minn dawk tal-grupp kollu, rati ta' rispons baxx xorta jistgħu jwasslu lill-għalliema biex jieħdu r-riżultati inqas bis-serjetà [28].
Il-biċċa l-kbira tas-settijiet onlajn huma kompluti b'mod anonimu. L-idea hi li tippermetti lill-istudenti jesprimu l-opinjonijiet tagħhom liberament mingħajr is-suppożizzjoni li l-espressjoni tagħhom se jkollha impatt fuq ir-relazzjonijiet futuri tagħhom mal-għalliema. Fl-istudju ta ’Alfonso et al. [29], ir-riċerkaturi użaw klassifikazzjonijiet u klassifikazzjonijiet anonimi li fihom il-firien kellhom jagħtu isimhom (klassifikazzjonijiet pubbliċi) biex jevalwaw l-effettività tat-tagħlim tal-fakultà tal-iskola medika minn residenti u studenti mediċi. Ir-riżultati wrew li l-għalliema ġeneralment skorjaw aktar baxxi fuq il-valutazzjonijiet anonimi. L-awturi jargumentaw li l-istudenti huma aktar onesti f'valutazzjonijiet anonimi minħabba ċerti ostakli f'valutazzjonijiet miftuħa, bħal relazzjonijiet ta 'xogħol bil-ħsara ma' għalliema parteċipanti [29]. Madankollu, għandu jkun innutat ukoll li l-anonimità ta 'spiss assoċjata ma' sett onlajn tista 'twassal lil xi studenti biex ikunu diżrispett u ritaljattivi lejn l-għalliem jekk il-punteġġi ta' valutazzjoni ma jissodisfawx l-aspettattivi tal-istudenti [30]. Madankollu, ir-riċerka turi li l-istudenti rarament jipprovdu feedback diżrispett, u dawn tal-aħħar jistgħu jkunu limitati aktar billi jgħallmu lill-istudenti biex jipprovdu feedback kostruttiv [30].
Bosta studji wrew li hemm korrelazzjoni bejn il-punteġġi stabbiliti tal-istudenti, l-aspettattivi tal-prestazzjoni tat-test tagħhom, u s-sodisfazzjon tat-test tagħhom [10, 21]. Pereżempju, Strobe (2020) [9] irrapporta li l-istudenti jippremjaw korsijiet faċli u għalliema jippremjaw gradi dgħajfa, li jistgħu jinkoraġġixxu tagħlim ħażin u jwasslu għal inflazzjoni ta 'grad [9]. Fi studju reċenti, Looi et al. (2020) [31] Ir-riċerkaturi rrappurtaw li settijiet aktar favorevoli huma relatati u aktar faċli biex jiġu vvalutati. Barra minn hekk, hemm evidenza inkwetanti li s-sett huwa relatat b'mod invers mal-prestazzjoni tal-istudenti f'korsijiet sussegwenti: iktar ma tkun għolja l-klassifikazzjoni, l-agħar prestazzjoni tal-istudenti f'korsijiet sussegwenti. Cornell et al. (2016) [32] wettaq studju biex jeżamina jekk studenti tal-kulleġġ tgħallmu relattivament aktar mill-għalliema li s-sett tagħhom huma kklassifikati ħafna. Ir-riżultati juru li meta t-tagħlim jiġi vvalutat fl-aħħar ta 'kors, l-għalliema bl-ogħla klassifikazzjonijiet jikkontribwixxu wkoll għat-tagħlim tal-biċċa l-kbira tal-istudenti. Madankollu, meta t-tagħlim jitkejjel permezz tal-prestazzjoni f'korsijiet rilevanti sussegwenti, l-għalliema li jiskorjaw relattivament baxxi huma l-iktar effettivi. Ir-riċerkaturi ipoteżizzaw li t-teħid ta 'kors aktar ta' sfida b'mod produttiv jista 'jbaxxi l-klassifikazzjonijiet iżda jtejjeb it-tagħlim. Għalhekk, il-valutazzjonijiet tal-istudenti m'għandhomx ikunu l-unika bażi għall-evalwazzjoni tat-tagħlim, iżda għandhom ikunu rikonoxxuti.
Bosta studji juru li l-prestazzjoni stabbilita hija influwenzata mill-kors innifsu u l-organizzazzjoni tiegħu. Ming u Baozhi [33] sabu fl-istudju tagħhom li kien hemm differenzi sinifikanti fil-punteġġi stabbiliti fost l-istudenti f'individwi differenti. Pereżempju, ix-xjenzi kliniċi għandhom punteġġi stabbiliti ogħla minn xjenzi bażiċi. L-awturi spjegaw li dan huwa minħabba li l-istudenti mediċi huma interessati li jsiru tobba u għalhekk għandhom interess personali u motivazzjoni ogħla biex jipparteċipaw aktar fil-korsijiet tax-xjenza klinika meta mqabbla mal-korsijiet bażiċi tax-xjenza [33]. Bħal fil-każ tal-elettivi, il-motivazzjoni tal-istudenti għas-suġġett għandha wkoll effett pożittiv fuq il-punteġġi [21]. Bosta studji oħra jappoġġjaw ukoll li t-tip ta ’kors jista’ jinfluwenza punteġġi stabbiliti [10, 21].
Barra minn hekk, studji oħra wrew li iktar ma jkun iżgħar id-daqs tal-klassi, iktar ikun għoli l-livell ta ’sett miksub mill-għalliema [10, 33]. Spjegazzjoni possibbli hija li daqsijiet ta 'klassi iżgħar iżidu l-opportunitajiet għal interazzjoni għalliem-student. Barra minn hekk, il-kundizzjonijiet li fihom titwettaq il-valutazzjoni jistgħu jinfluwenzaw ir-riżultati. Pereżempju, punteġġi stabbiliti jidhru li huma influwenzati mill-ħin u l-ġurnata li l-kors huwa mgħallem, kif ukoll il-jum tal-ġimgħa li s-sett jitlesta (eż., Il-valutazzjonijiet mimlija fi tmiem il-ġimgħa għandhom it-tendenza li jirriżultaw fi punteġġi aktar pożittivi) minn valutazzjonijiet kompluti aktar kmieni fil-ġimgħa. [10].
Studju interessanti minn Hessler et al jistaqsi wkoll l-effikaċja tas-sett. [34]. F'dan l-istudju, prova kkontrollata bl-addoċċ saret f'kors tal-mediċina ta 'emerġenza. Studenti tal-mediċina tat-tielet sena ġew assenjati bl-addoċċ jew għal grupp ta ’kontroll jew grupp li rċieva cookies b’xejn taċ-ċikkulata (cookie grupp). Il-gruppi kollha ġew mgħallma mill-istess għalliema, u l-kontenut ta 'taħriġ u l-materjali tal-kors kienu identiċi għaż-żewġ gruppi. Wara l-kors, l-istudenti kollha ntalbu jlestu sett. Ir-riżultati wrew li l-grupp tal-cookies ikklassifika l-għalliema b'mod sinifikanti aħjar mill-grupp ta 'kontroll, li jduru fl-effikaċja tas-sett [34].
L-evidenza fil-letteratura tappoġġja wkoll li s-sess jista 'jinfluwenza l-punteġġi stabbiliti [35,36,37,38,39,40,41,41,42,43,44,44,45,46]. Pereżempju, xi studji wrew relazzjoni bejn ir-riżultati tal-ġeneru u l-valutazzjoni tal-istudenti: studenti nisa skorja ogħla mill-istudenti rġiel [27]. Ħafna evidenza tikkonferma li l-istudenti jivvalutaw għalliema nisa inqas minn għalliema rġiel [37, 38, 39, 40]. Pereżempju, Boring et al. [38] wera li kemm studenti rġiel kif ukoll nisa jemmnu li l-irġiel kienu aktar infurmati u kellhom abbiltajiet ta 'tmexxija aktar b'saħħithom min-nisa. Il-fatt li s-sett ta 'influwenza tas-sess u l-isterjotipi huwa appoġġjat ukoll mill-istudju ta' Macnell et al. [41], li rrapporta li studenti fl-istudju tiegħu kklassifikaw għalliema nisa inqas minn għalliema rġiel fuq diversi aspetti tat-tagħlim [41]. Barra minn hekk, Morgan et al [42] ipprovdew evidenza li t-tobba nisa rċevew klassifikazzjonijiet ta ’tagħlim aktar baxxi f’erba’ rotazzjonijiet kliniċi ewlenin (kirurġija, pedjatrija, ostetriċi u ġinekoloġija, u mediċina interna) meta mqabbla ma ’tobba rġiel.
Fl-istudju ta 'Murray et al. Bil-maqlub, diffikultà tal-kors hija assoċjata ma 'punteġġi sett aktar baxxi. Barra minn hekk, l-istudenti taw punteġġi ogħla lil għalliema ta 'l-istudji umanistiċi rġiel bojod żgħażagħ u lill-fakultà li għandhom professjonijiet sħaħ. Ma kien hemm l-ebda korrelazzjoni bejn l-evalwazzjonijiet tat-tagħlim stabbiliti u r-riżultati tal-istħarriġ tal-għalliema. Studji oħra jikkonfermaw ukoll l-impatt pożittiv tal-attrazzjoni fiżika tal-għalliema fuq ir-riżultati tal-valutazzjoni [44].
Clayson et al. (2017) [45] irrapporta li għalkemm hemm qbil ġenerali li jistabbilixxi jipproduċi riżultati affidabbli u li l-medji tal-klassi u tal-għalliema huma konsistenti, għadhom jeżistu inkonsistenzi fir-rispons individwali tal-istudenti. Fil-qosor, ir-riżultati ta 'dan ir-rapport ta' valutazzjoni jindikaw li l-istudenti ma qablux ma 'dak li ntalbu jevalwaw. Il-miżuri ta 'affidabbiltà derivati mill-evalwazzjonijiet tal-istudenti tat-tagħlim mhumiex biżżejjed biex jipprovdu bażi għall-istabbiliment tal-validità. Għalhekk, SET jista 'xi kultant jipprovdi informazzjoni dwar studenti aktar milli għalliema.
Is-sett ta 'edukazzjoni għas-saħħa huwa differenti minn sett tradizzjonali, iżda l-edukaturi ħafna drabi jużaw stabbiliti disponibbli fl-edukazzjoni għolja ġenerali minflok stabbiliti speċifiċi għal programmi ta' professjonijiet tas-saħħa rrappurtati fil-letteratura. Madankollu, studji li saru matul is-snin identifikaw diversi problemi.
Jones et al (1994). [46] wettaq studju biex jiddetermina l-kwistjoni ta 'kif tevalwa l-fakultà tal-iskola medika mill-perspettivi tal-fakultà u l-amministraturi. B'mod ġenerali, il-kwistjonijiet l-iktar imsemmija spiss relatati mal-evalwazzjoni tat-tagħlim. L-iktar komuni kienu l-ilmenti ġenerali dwar l-inadegwatezza tal-metodi attwali ta 'valutazzjoni tal-prestazzjoni, u dawk li wieġbu jagħmlu wkoll ilmenti speċifiċi dwar is-sett u n-nuqqas ta' rikonoxximent tat-tagħlim fis-sistemi ta 'premju akkademiku. Problemi oħra rrappurtati kienu jinkludu proċeduri ta 'evalwazzjoni inkonsistenti u kriterji ta' promozzjoni bejn id-dipartimenti, nuqqas ta 'evalwazzjonijiet regolari, u nuqqas li jgħaqqdu r-riżultati tal-evalwazzjoni mas-salarji.
Royal et al (2018) [11] jiddeskrivu wħud mil-limitazzjonijiet tal-użu tas-sett biex jevalwaw il-kurrikulu u l-fakultà fi programmi professjonali tas-saħħa fl-edukazzjoni għolja ġenerali. Ir-riċerkaturi jirrappurtaw li stabbiliti fl-edukazzjoni għolja jiffaċċja diversi sfidi minħabba li ma jistax jiġi applikat direttament għad-disinn tal-kurrikulu u t-tagħlim tal-kors fl-iskejjel mediċi. Mistoqsijiet frekwenti, inklużi mistoqsijiet dwar l-għalliem u l-kors, ħafna drabi huma kkombinati fi kwestjonarju wieħed, u għalhekk l-istudenti spiss ikollhom problemi biex jiddistingwu bejniethom. Barra minn hekk, il-korsijiet fi programmi mediċi huma spiss mgħallma minn membri tal-fakultà multipli. Dan iqajjem mistoqsijiet ta 'validità minħabba n-numru potenzjalment limitat ta' interazzjonijiet bejn l-istudenti u l-għalliema stmati minn Royal et al. (2018) [11]. Fi studju minn Hwang et al. (2017) [14], ir-riċerkaturi eżaminaw il-kunċett ta 'kif l-evalwazzjonijiet tal-kors retrospettivi jirriflettu b'mod komprensiv il-perċezzjonijiet tal-istudenti ta' korsijiet ta 'diversi għalliema. Ir-riżultati tagħhom jissuġġerixxu li l-valutazzjoni tal-klassi individwalizzata hija meħtieġa biex jiġu mmaniġġjati korsijiet ta 'diversi partijiet tad-dipartimenti fi ħdan kurrikulu ta' skola medika integrata.
UitDehaage u O'Neill (2015) [5] eżaminaw sa liema punt l-istudenti mediċi deliberatament ħadu stabbiliti f'kors tal-klassi b'ħafna fakultà. Kull wieħed miż-żewġ korsijiet prekliniċi deher għalliem fittizju. L-istudenti għandhom jipprovdu klassifikazzjonijiet anonimi lill-għalliema kollha (inklużi għalliema fittizji) fi żmien ġimgħatejn minn meta jitlestew il-kors, iżda jistgħu jirrifjutaw li jevalwaw l-għalliem. Is-sena ta 'wara ġara mill-ġdid, iżda r-ritratt tal-lettur fittizju kien inkluż. Sitta u sittin fil-mija tal-istudenti kklassifikaw l-għalliem virtwali mingħajr xebh, iżda inqas studenti (49%) ikklassifikaw l-għalliem virtwali bix-xebh preżenti. Dawn is-sejbiet jissuġġerixxu li ħafna studenti tal-mediċina jtemmu settijiet bl-addoċċ, anke meta jkunu akkumpanjati minn ritratti, mingħajr konsiderazzjoni bir-reqqa ta 'min qed jivvalutaw, aħseb u ara l-prestazzjoni tal-għalliem. Dan ixekkel it-titjib tal-kwalità tal-programm u jista 'jkun ta' detriment għall-progress akkademiku tal-għalliema. Ir-riċerkaturi jipproponu qafas li joffri approċċ radikalment differenti biex jistabbilixxi li jinvolvi b'mod attiv u attiv lill-istudenti.
Hemm ħafna differenzi oħra fil-kurrikulu edukattiv ta 'programmi mediċi meta mqabbla ma' programmi oħra ġenerali ta 'edukazzjoni għolja [11]. L-edukazzjoni medika, bħall-edukazzjoni tas-saħħa professjonali, hija ffokata b'mod ċar fuq l-iżvilupp ta 'rwoli professjonali definiti b'mod ċar (prattika klinika). Bħala riżultat, il-kurrikuli tal-programm mediku u tas-saħħa jsiru aktar statiċi, b'għażliet limitati ta 'kors u fakultà. Interessanti, il-korsijiet ta 'edukazzjoni medika huma spiss offruti f'format ta' koorti, bl-istudenti kollha jieħdu l-istess kors fl-istess ħin kull semestru. Għalhekk, ir-reġistrazzjoni ta 'numru kbir ta' studenti (ġeneralment n = 100 jew aktar) tista 'taffettwa l-format tat-tagħlim kif ukoll ir-relazzjoni għalliem-student. Barra minn hekk, f'ħafna skejjel mediċi, il-proprjetajiet psikometriċi tal-biċċa l-kbira tal-istrumenti mhumiex evalwati wara l-użu inizjali, u l-proprjetajiet tal-biċċa l-kbira tal-istrumenti jistgħu jibqgħu mhux magħrufa [11].
Bosta studji matul l-aħħar ftit snin ipprovdew evidenza li s-sett jistgħu jittejbu billi jiġu indirizzati xi fatturi importanti li jistgħu jinfluwenzaw l-effikaċja ta 'sett fil-livelli strumentali, amministrattivi u interpretattivi. Il-Figura 3 turi wħud mill-passi li jistgħu jintużaw biex joħloq mudell ta 'sett effettiv. It-taqsimiet li ġejjin jipprovdu deskrizzjoni aktar dettaljata.
Ittejjeb is-sett fil-livelli strumentali, maniġerjali u interpretattivi biex jiżviluppaw mudelli ta 'sett effettiv.
Kif imsemmi qabel, il-letteratura tikkonferma li l-preġudizzju bejn is-sessi jista 'jinfluwenza l-evalwazzjonijiet tal-għalliema [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] wettaq studju li eżamina jekk is-sess tal-istudenti influwenzax ir-reazzjonijiet tal-istudenti għall-isforzi ta 'mitigazzjoni ta' preġudizzju. F’dan l-istudju, is-sett kien amministrat f’erba ’klassijiet (żewġ għalliema rġiel u tnejn mgħallma minn għalliema nisa). F’kull kors, l-istudenti ġew assenjati bl-addoċċ biex jirċievu għodda ta ’valutazzjoni standard jew l-istess għodda iżda jużaw lingwaġġ iddisinjat biex inaqqas ix-xaqlib tal-ġeneru. L-istudju sab li studenti li użaw għodod ta ’valutazzjoni kontra l-preġudizzju taw lill-għalliema nisa b’mod sinifikanti ogħla minn studenti li użaw għodod ta’ valutazzjoni standard. Barra minn hekk, ma kien hemm l-ebda differenza fil-klassifikazzjonijiet ta 'għalliema rġiel bejn iż-żewġ gruppi. Ir-riżultati ta 'dan l-istudju huma sinifikanti u juru kif intervent tal-lingwa relattivament sempliċi jista' jnaqqas il-preġudizzju bejn is-sessi fl-evalwazzjonijiet tal-istudenti tat-tagħlim. Għalhekk, hija prattika tajba li tikkunsidra bir-reqqa s-settijiet kollha u tuża l-lingwa biex tnaqqas il-preġudizzju bejn is-sessi fl-iżvilupp tagħhom [40].
Biex tikseb riżultati utli minn kwalunkwe sett, huwa importanti li wieħed jikkunsidra bir-reqqa l-iskop tal-valutazzjoni u l-kliem tal-mistoqsijiet bil-quddiem. Għalkemm il-biċċa l-kbira tal-istħarriġ stabbilit jindikaw b'mod ċar sezzjoni dwar l-aspetti organizzattivi tal-kors, jiġifieri "evalwazzjoni tal-kors", u sezzjoni dwar il-fakultà, jiġifieri "evalwazzjoni tal-għalliema", f'xi stħarriġ id-differenza tista 'ma tkunx ovvja, jew jista' jkun hemm konfużjoni fost l-istudenti dwar kif tevalwa kull waħda minn dawn l-oqsma individwalment. Għalhekk, id-disinn tal-kwestjonarju għandu jkun xieraq, jiċċara ż-żewġ partijiet differenti tal-kwestjonarju u jagħmel lill-istudenti konxji ta 'dak li għandu jiġi vvalutat f'kull qasam. Barra minn hekk, l-ittestjar pilota huwa rrakkomandat biex jiddetermina jekk l-istudenti jinterpretaw il-mistoqsijiet bil-mod maħsub [24]. Fi studju minn Oermann et al. (2018) [26], ir-riċerkaturi fittxew u sintetizzaw letteratura li tiddeskrivi l-użu ta 'sett f'firxa wiesgħa ta' dixxiplini fl-edukazzjoni li għadhom ma ggradwawx u gradwati biex jipprovdu lill-edukaturi gwida dwar l-użu ta 'stabbiliment fl-infermiera u programmi oħra professjonali tas-saħħa. Ir-riżultati jissuġġerixxu li l-istrumenti stabbiliti għandhom jiġu evalwati qabel l-użu, inkluż l-ittestjar tal-pilota l-istrumenti ma 'studenti li jistgħu ma jkunux jistgħu jinterpretaw l-oġġetti jew mistoqsijiet ta' l-istrument kif maħsub mill-għalliem.
Bosta studji eżaminaw jekk il-mudell ta 'governanza stabbilit jinfluwenzax l-impenn tal-istudenti.
Daumier et al. (2004) [47] qabbel il-klassifikazzjonijiet tal-istudenti tat-taħriġ tal-istrutturi kompluti fil-klassi mal-klassifikazzjonijiet miġbura online billi tqabbel in-numru ta 'tweġibiet u klassifikazzjonijiet. Ir-riċerka turi li l-istħarriġ onlajn tipikament għandhom rati ta 'rispons aktar baxxi minn stħarriġ fil-klassi. Madankollu, l-istudju sab li l-evalwazzjonijiet onlajn ma pproduċewx gradi medji differenti b'mod sinifikanti mill-valutazzjonijiet tradizzjonali tal-klassi.
Kien hemm nuqqas irrappurtat ta 'komunikazzjoni b'żewġ direzzjonijiet bejn l-istudenti u l-għalliema waqt it-tlestija ta' settijiet onlajn (imma ta 'spiss stampati), li jirriżulta f'nuqqas ta' opportunità għal kjarifika. Għalhekk, it-tifsira ta 'mistoqsijiet stabbiliti, kummenti, jew evalwazzjonijiet tal-istudenti tista' mhux dejjem tkun ċara [48]. Xi istituzzjonijiet indirizzaw din il-kwistjoni billi ġabru lill-istudenti flimkien għal siegħa u allokaw ħin speċifiku biex jitlestew is-sett onlajn (anonimament) [49]. Fl-istudju tagħhom, Malone et al. (2018) [49] kellhom diversi laqgħat biex jiddiskutu mal-istudenti l-iskop tas-sett, min jara r-riżultati stabbiliti u kif ir-riżultati se jintużaw, u kwalunkwe kwistjoni oħra mqajma mill-istudenti. Is-sett jitmexxa ħafna bħal grupp ta 'fokus: il-grupp kollettiv iwieġeb mistoqsijiet miftuħa permezz ta' votazzjoni informali, dibattitu u kjarifika. Ir-rata ta 'rispons kienet' il fuq minn 70-80%, li pprovdiet lill-għalliema, l-amministraturi u l-kumitati tal-kurrikulu b'informazzjoni estensiva [49].
Kif imsemmi hawn fuq, fl-istudju ta 'UitDehaage u O'Neill [5], ir-riċerkaturi rrappurtaw li l-istudenti fl-istudju tagħhom ikklassifikaw għalliema ineżistenti. Kif imsemmi qabel, din hija problema komuni fil-korsijiet tal-iskola medika, fejn kull kors jista 'jiġi mgħallem minn bosta membri tal-fakultà, iżda l-istudenti jistgħu ma jiftakrux min ikkontribwixxa għal kull kors jew dak li għamel kull membru tal-fakultà. Xi istituzzjonijiet indirizzaw din il-kwistjoni billi pprovdew ritratt ta 'kull lettur, ismu / tagħha, u s-suġġett / data ppreżentati biex iġġedded il-memorji tal-istudenti u jevitaw problemi li jikkompromettu l-effikaċja tas-sett [49].
Forsi l-iktar problema importanti marbuta mas-sett hija li l-għalliema ma jistgħux jinterpretaw b'mod korrett ir-riżultati kwantitattivi u kwalitattivi. Xi għalliema jistgħu jixtiequ jagħmlu paraguni statistiċi matul is-snin, uħud jistgħu jaraw żidiet minuri / tnaqqis fil-punteġġi medji bħala bidliet sinifikanti, uħud iridu jemmnu kull stħarriġ, u oħrajn huma xettiċi sewwa ta 'kwalunkwe stħarriġ [45,50, 51].
In-nuqqas li jinterpretaw b'mod korrett ir-riżultati jew il-proċess ta 'feedback tal-istudenti jista' jaffettwa l-attitudnijiet tal-għalliema lejn it-tagħlim. Ir-riżultati ta 'Lutovac et al. (2017) [52] Taħriġ ta 'appoġġ għall-għalliema huwa meħtieġ u ta' benefiċċju biex jipprovdi feedback lill-istudenti. L-edukazzjoni medika teħtieġ b’urġenza ta ’taħriġ fl-interpretazzjoni korretta tar-riżultati stabbiliti. Għalhekk, il-fakultà tal-iskola medika għandha tirċievi taħriġ dwar kif jiġu evalwati r-riżultati u l-oqsma importanti li fuqhom għandhom jiffokaw [50, 51].
Għalhekk, ir-riżultati deskritti jissuġġerixxu li s-settijiet għandhom ikunu ddisinjati bir-reqqa, amministrati u interpretati biex jiżguraw li r-riżultati stabbiliti jkollhom impatt sinifikanti fuq il-partijiet interessati kollha rilevanti, inklużi fakultà, amministraturi tal-iskola medika, u studenti.
Minħabba wħud mil-limitazzjonijiet tas-sett, għandna nkomplu naħdmu biex noħolqu sistema ta 'evalwazzjoni komprensiva biex innaqqsu l-preġudizzju fl-effettività tat-tagħlim u nappoġġjaw l-iżvilupp professjonali ta' edukaturi mediċi.
Fehim aktar komplet tal-kwalità tat-tagħlim tal-fakultà klinika jista 'jinkiseb billi tinġabar u trijangolazzjoni ta' dejta minn sorsi multipli, inklużi studenti, kollegi, amministraturi tal-programm, u awtovalutazzjonijiet tal-fakultà [53, 54, 54, 55, 56, 57]. It-taqsimiet li ġejjin jiddeskrivu għodod / metodi oħra possibbli li jistgħu jintużaw flimkien ma 'sett effettiv biex jgħinu jiżviluppaw fehim aktar xieraq u komplet tal-effettività tat-taħriġ (Figura 4).
Metodi li jistgħu jintużaw biex jiġi żviluppat mudell komprensiv ta 'sistema għall-evalwazzjoni tal-effikaċja tat-tagħlim fi skola medika.
Grupp ta 'fokus huwa definit bħala "diskussjoni ta' grupp organizzata biex tesplora sett speċifiku ta 'kwistjonijiet" [58]. Matul l-aħħar ftit snin, l-iskejjel mediċi ħolqu gruppi ta 'fokus biex jiksbu feedback ta' kwalità mill-istudenti u jindirizzaw uħud mill-iżvantaġġi tas-sett onlajn. Dawn l-istudji juru li l-gruppi ta 'fokus huma effettivi biex jipprovdu feedback ta' kwalità u żieda fis-sodisfazzjon tal-istudenti [59, 60, 61].
Fi studju minn Brundle et al. [59] Ir-riċerkaturi implimentaw proċess ta 'grupp ta' evalwazzjoni ta 'studenti li ppermetta lid-diretturi tal-korsijiet u lill-istudenti jiddiskutu korsijiet fi gruppi ta' fokus. Ir-riżultati jindikaw li d-diskussjonijiet tal-grupp fokus jikkumplimentaw il-valutazzjonijiet onlajn u jżidu s-sodisfazzjon tal-istudenti mal-proċess ġenerali tal-valutazzjoni tal-kors. L-istudenti jivvalutaw l-opportunità li jikkomunikaw direttament mad-diretturi tal-kors u jemmnu li dan il-proċess jista 'jikkontribwixxi għal titjib edukattiv. Huma ħassew ukoll li setgħu jifhmu l-perspettiva tad-direttur tal-kors. Minbarra l-istudenti, id-diretturi tal-kors ikklassifikaw ukoll li l-gruppi ta 'fokus iffaċilitaw komunikazzjoni aktar effettiva mal-istudenti [59]. Għalhekk, l-użu ta 'gruppi ta' fokus jista 'jipprovdi skejjel mediċi b'għarfien aktar komplet tal-kwalità ta' kull kors u l-effettività tat-tagħlim tal-fakultà rispettiva. Madankollu, għandu jkun innutat li l-gruppi ta 'fokus infushom għandhom xi limitazzjonijiet, bħal numru żgħir ta' studenti li qed jipparteċipaw fihom meta mqabbla mal-programm stabbilit onlajn, li huwa disponibbli għall-istudenti kollha. Barra minn hekk, it-tmexxija ta 'gruppi ta' fokus għal korsijiet varji tista 'tkun proċess li jieħu ħafna ħin għall-konsulenti u l-istudenti. Dan joħloq limitazzjonijiet sinifikanti, speċjalment għal studenti mediċi li għandhom skedi impenjattivi ħafna u jistgħu jagħmlu pjazzamenti kliniċi f'postijiet ġeografiċi differenti. Barra minn hekk, gruppi ta 'fokus jeħtieġu numru kbir ta' faċilitaturi b'esperjenza. Madankollu, l-inkorporazzjoni ta 'gruppi ta' fokus fil-proċess ta 'evalwazzjoni tista' tipprovdi informazzjoni aktar dettaljata u speċifika dwar l-effikaċja tat-taħriġ [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] eżamina l-perċezzjonijiet tal-istudenti u tal-fakultà ta 'għodda ġdida għall-valutazzjoni tal-prestazzjoni tal-fakultà u r-riżultati tat-tagħlim tal-istudenti f'żewġ skejjel mediċi Ġermaniżi. Diskussjonijiet ta 'gruppi fokus u intervisti individwali saru ma' studenti tal-fakultà u tal-mediċina. L-għalliema apprezzaw ir-rispons personali pprovdut mill-għodda ta 'valutazzjoni, u l-istudenti rrappurtaw li għandha tinħoloq linja ta' feedback, inklużi għanijiet u konsegwenzi, biex tinkoraġġixxi r-rappurtar tad-dejta tal-valutazzjoni. Għalhekk, ir-riżultati ta 'dan l-istudju jappoġġjaw l-importanza li tingħalaq il-linja ta' komunikazzjoni mal-istudenti u tinformahom dwar ir-riżultati tal-valutazzjoni.
Reviżjoni bejn il-pari tat-Tagħlim (PRT) programmi huma importanti ħafna u ġew implimentati fl-edukazzjoni għolja għal ħafna snin. Il-PRT jinvolvi proċess kollaborattiv ta 'osservazzjoni tat-tagħlim u jipprovdi feedback lill-osservatur biex itejjeb l-effettività tat-tagħlim [63]. Barra minn hekk, eżerċizzji ta 'riflessjoni personali, diskussjonijiet ta' segwitu strutturati, u assenjazzjoni sistematika ta 'kollegi mħarrġa jistgħu jgħinu biex itejbu l-effikaċja tal-PRT u l-kultura tat-tagħlim tad-dipartiment [64]. Dawn il-programmi huma rrappurtati li għandhom ħafna benefiċċji peress li jistgħu jgħinu lill-għalliema jirċievu feedback kostruttiv minn għalliema bejn il-pari li setgħu ffaċċjaw diffikultajiet simili fil-passat u jistgħu jipprovdu appoġġ akbar billi jipprovdu suġġerimenti utli għal titjib [63]. Barra minn hekk, meta jintużaw b'mod kostruttiv, ir-reviżjoni bejn il-pari tista 'ttejjeb il-kontenut tal-kors u l-metodi ta' konsenja, u tappoġġja edukaturi mediċi fit-titjib tal-kwalità tat-tagħlim tagħhom [65, 66].
Studju riċenti minn Campbell et al. (2019) [67] tipprovdi evidenza li l-mudell ta 'appoġġ mill-pari tal-post tax-xogħol huwa strateġija ta' żvilupp tal-għalliema aċċettabbli u effettiva għal edukaturi tas-saħħa klinika. Fi studju ieħor, Caygill et al. [68] wettaq studju li fih intbagħat kwestjonarju ddisinjat apposta lill-edukaturi tas-saħħa fl-Università ta 'Melbourne biex jippermettilhom jaqsmu l-esperjenzi tagħhom tal-użu tal-PRT. Ir-riżultati jindikaw li hemm interess fil-PRT fost l-edukaturi mediċi u li l-format volontarju u informattiv ta 'reviżjoni bejn il-pari huwa meqjus bħala opportunità importanti u ta' valur għall-iżvilupp professjonali.
Ta 'min jinnota li l-programmi PRT għandhom ikunu ddisinjati bir-reqqa biex jevitaw li joħolqu ambjent ta' ġudizzju, "maniġerjali" li ħafna drabi jwassal għal żieda fl-ansjetà fost l-għalliema osservati [69]. Għalhekk, l-għan għandu jkun li jiġu żviluppati bir-reqqa pjanijiet PRT li jikkumplimentaw u jiffaċilitaw il-ħolqien ta 'ambjent sigur u jipprovdu feedback kostruttiv. Għalhekk, hemm bżonn ta 'taħriġ speċjali biex jitħarrġu reviżuri, u l-programmi PRT għandhom jinvolvu biss għalliema tassew interessati u b'esperjenza. Dan huwa speċjalment importanti jekk l-informazzjoni miksuba mill-PRT tintuża f'deċiżjonijiet tal-fakultà bħal promozzjonijiet għal livelli ogħla, żidiet fis-salarji, u promozzjonijiet għal pożizzjonijiet amministrattivi importanti. Għandu jkun innutat li l-PRT jieħu ħafna ħin u, bħal gruppi ta 'fokus, jirrikjedi l-parteċipazzjoni ta' numru kbir ta 'membri tal-fakultà b'esperjenza, u jagħmel dan l-approċċ diffiċli biex jiġi implimentat fi skejjel mediċi b'riżors baxx.
Newman et al. (2019) [70] jiddeskrivu strateġiji użati qabel, waqt u wara t-taħriġ, osservazzjonijiet li jenfasizzaw l-aħjar prattiki u jidentifikaw soluzzjonijiet għal problemi ta 'tagħlim. Ir-riċerkaturi pprovdew 12-il suġġeriment lil evalwaturi, inklużi: (1) jagħżlu kliemek bil-għaqal; (2) jippermetti lill-osservatur jiddetermina d-direzzjoni tad-diskussjoni; (3) żomm il-feedback kunfidenzjali u fformattjat; (4) żomm il-feedback kunfidenzjali u fformattjat; Ir-rispons jiffoka fuq il-ħiliet tat-tagħlim aktar milli fuq l-għalliem individwali; (5) Kun af li l-kollegi tiegħek (6) ikunu kunsidrati minnek innifsek u oħrajn (7) Ftakar li l-pronomi għandhom rwol importanti fl-għoti ta 'feedback, (8) jużaw mistoqsijiet biex jitfa' dawl fuq il-perspettiva tat-tagħlim, (10) jistabbilixxu proċessi ta 'fiduċja u feedback fl-osservazzjonijiet bejn il-pari, (11) jagħmlu osservazzjoni tat-tagħlim ta 'win-win, (12) joħolqu pjan ta' azzjoni. Ir-riċerkaturi qed jesploraw ukoll l-impatt tal-preġudizzju fuq l-osservazzjonijiet u kif il-proċess ta 'tagħlim, osservazzjoni u diskussjoni ta' feedback jista 'jipprovdi esperjenzi ta' tagħlim siewja għaż-żewġ partijiet, li jwassal għal sħubijiet fit-tul u kwalità edukattiva mtejba. Gomaly et al. (2014) [71] irrapporta li l-kwalità ta 'feedback effettiv għandha tinkludi (1) kjarifika tal-kompitu billi tipprovdi direzzjonijiet, (2) żieda fil-motivazzjoni biex tinkoraġġixxi sforz akbar, u (3) il-perċezzjoni tar-riċevitur tagħha bħala proċess ta' valur. ipprovdut minn sors ta 'fama.
Għalkemm il-fakultà tal-iskola medika tirċievi feedback dwar il-PRT, huwa importanti li tħarreġ fakultà dwar kif tinterpreta feedback (simili għar-rakkomandazzjoni li tirċievi taħriġ fl-interpretazzjoni stabbilita) u biex tippermetti lill-fakultà ħin suffiċjenti biex tirrifletti b'mod kostruttiv fuq ir-rispons riċevut.
Ħin ta 'wara: Nov-24-2023